對“動作示范”形式“多樣性”的思考

于素梅

摘要：體育教學(xué)效果與動作示范密切相關(guān)，本文主要從分析動作示范的“錯(cuò)誤”現(xiàn)象、“失敗”現(xiàn)象、“不準(zhǔn)”現(xiàn)象等若干不良現(xiàn)象入手，重點(diǎn)探討一線教師不但要全面了解動作示范是什么、有什么作用，以及動作示范的具體要求以外，更要把握“多樣性”的示范形式，以便更好地提高體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：動作示范；多樣性；體育教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）04-0024-04

就體育課堂而言，無論是小學(xué)的、中學(xué)的，還是大學(xué)的，幾乎每一節(jié)課上，我們都能看到老師在為學(xué)生做示范的教學(xué)環(huán)節(jié)。示范效果的好壞，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠產(chǎn)生一定的影響，而且，對正確運(yùn)動技能的掌握也具有重要的促進(jìn)作用。因此，無論示范的形式，還是示范的內(nèi)容，都需要對如何提高示范的有效性進(jìn)行深入的研究和高度的重視。

一、體育課堂動作示范不良現(xiàn)象

體育課堂上存在一些不利于提高教學(xué)效果的不良的動作示范，這些示范若長期得不到改善，提高教學(xué)質(zhì)量將很難實(shí)現(xiàn)。下面重點(diǎn)討論一下都有哪些不良現(xiàn)象，以及不良現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。

（一）動作示范“失敗”現(xiàn)象

體育課堂幾乎對失敗的示范是難以接受的，因?yàn)椋痉恫怀晒o學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響是多方面的，因此，教師在給學(xué)生做示范的時(shí)候，最低標(biāo)準(zhǔn)也要確保示范不失敗。但是，并非所有的體育課上都能如此。如有一節(jié)初中的體操技巧手倒立課，課上老師完整而熟練地將動作要領(lǐng)講解完以后，接下來給學(xué)生做了一次示范，結(jié)果，由于某種原因，教師手倒立沒有“站住”，而是平身摔了過去，此時(shí)，學(xué)生一陣哄堂大笑，這種笑聲實(shí)際上是對不可思議的失敗示范而發(fā)出的。任課教師頓時(shí)感覺無地自容，不但面紅耳赤，而且剎那間連正視學(xué)生的目光也不見了。如此失敗的原因何在？任課教師的反思是：以前在大學(xué)里學(xué)習(xí)的時(shí)候，手倒立覺得是很簡單的動作，本以為在示范的時(shí)候能輕而易舉地完成，課前就沒有進(jìn)行練習(xí)或試做，結(jié)果可能時(shí)隔久遠(yuǎn)，體型發(fā)胖的緣故，導(dǎo)致示范失敗。

由此看來，要想確保示范不失敗，教師在教授某一技術(shù)動作前，很有必要試做一下，看一看是否能夠完成，甚至通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練的程度都是十分有必要的。

（二）動作示范“錯(cuò)誤”現(xiàn)象

體育課堂示范除了有的出現(xiàn)失誤以外，還有的示范存在錯(cuò)誤現(xiàn)象，尤其是部分兼職體育教師在做示范的時(shí)候，由于未接受過正規(guī)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，甚至兼職后的專業(yè)培訓(xùn)也很少接受過的話，對技術(shù)動作的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)把握不到位，就很有可能在示范的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤動作。如有老師在教學(xué)生短跑蹲踞式起跑動作時(shí)，兩只手和一只腳同時(shí)放在了起跑線后的緊靠起跑線的一條線上，學(xué)生模仿老師的動作，也都如此起跑，這種示范帶來的效果，顯然不利于學(xué)生對正確蹲踞式起跑技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。還有教授站立式起跑的時(shí)候，有的老師本身就上下肢一順兒站立，大部分學(xué)生都模仿老師如此完成站立式起跑，結(jié)果學(xué)生掌握的都是錯(cuò)誤動作。

然而，無論體育教師是專職還是兼職，只要走向體育課堂，展示給學(xué)生的都應(yīng)該是正確的動作，否則，錯(cuò)誤示范不但會誤人子弟，而且，體育教學(xué)的有效性更無從談起。

（三）示范次數(shù)“不足”現(xiàn)象

體育課堂上的示范并沒有嚴(yán)格的規(guī)定是要做一次、兩次，還是多次，而是要根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的需要靈活把握。但是，看到有些課堂，幾乎將示范次數(shù)固定下來，即在講解完之后，給學(xué)生做出一次完整的或分解的示范，然后布置練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生集體、分組或個(gè)人自主練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)過程中或練習(xí)之后，并沒有看到根據(jù)需要隨機(jī)補(bǔ)充示范。尤其是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要教師再次示范的時(shí)候，很少看到有老師滿足學(xué)生的需要而再次示范或反復(fù)示范，固定一次或兩次的示范，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高。

由此看來，固定示范次數(shù)的做法是不可取的。如一節(jié)前滾翻課，任課教師講解完動作要領(lǐng)后，非常標(biāo)準(zhǔn)地給學(xué)生連續(xù)做了兩次示范，然后，組織學(xué)生分組練習(xí)，教師按照常規(guī)方式巡回指導(dǎo)。可是，有一部分學(xué)生并未能通過觀看兩次示范記住該動作方法，反復(fù)練習(xí)中不斷出現(xiàn)，有的滾不過去，有的一滾動就偏離方向，滾到了墊子一側(cè)，還有的不敢做動作，老師非常費(fèi)力地一組一組地糾正著，可是，學(xué)生依然進(jìn)步不明顯，此時(shí)此刻，實(shí)際上是需要再次示范，并再一次講明動作方法，提出練習(xí)的具體要求，如果教師能夠這樣做，學(xué)生會盡快掌握技術(shù)方法，完成練習(xí)任務(wù)。

（四）動作示范方位“不準(zhǔn)”現(xiàn)象

體育課堂上做動作示范時(shí)的位置十分關(guān)鍵，位置不適當(dāng)將達(dá)不到示范的應(yīng)有效果。然而，并非所有的老師都能把握好示范位置，如有老師在給學(xué)生做后拋實(shí)心球示范的時(shí)候，將學(xué)生橫向站成長長的一列橫隊(duì)，老師站在該橫隊(duì)的一端，示范的時(shí)候，除了距離他較近的幾個(gè)學(xué)生能夠看到老師的示范以外，幾乎剩余的所有學(xué)生都未能觀察到老師的示范動作，這樣的示范位置顯然是不合適的。還有一位老師在給學(xué)生做前滾翻示范的時(shí)候，他把場地布置成扇形，學(xué)生練習(xí)的墊子左右間隔約3米距離擺放著，學(xué)生都站在自己墊子的后端觀看老師的示范動作，結(jié)果除了前排學(xué)生能夠觀察到老師的示范以外，剩余學(xué)生幾乎都很難看清老師是如何完成的前滾翻動作，這樣的示范位置顯然也是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

動作示范方位不準(zhǔn)，除了影響學(xué)生觀察的效果，實(shí)際上，更為直接的影響是教學(xué)的有效性，學(xué)生由于未能及時(shí)觀察到老師的示范動作，隨后的練習(xí)就很模糊，有的學(xué)生當(dāng)老師讓分散自主性練習(xí)的時(shí)候，不自主地就會偷懶或觀察其他同學(xué)練習(xí)，因?yàn)椋蛟S根本不知道該如何練習(xí)，因此，適當(dāng)示范方位的選擇不可忽視。

（五）示范方式“單一”現(xiàn)象

體育課堂上的示范，目前存在著以教師為主的示范現(xiàn)象。但是，有的時(shí)候當(dāng)教師的示范動作不夠優(yōu)美，或不夠標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生主動做補(bǔ)充示范的情況告訴我們，學(xué)生也可以作為示范者在課堂上發(fā)揮示范作用。如一位教高中一年級籃球傳接球的女教師，當(dāng)完成了傳接球示范以后，一位男生走向前去，向老師要過手中的球并且說，“老師，下面我給大家做一次示范吧”，接著邊說邊做：“籃球可以這樣傳，也可以這樣傳，但是，不應(yīng)該向老師那樣傳?！边@一個(gè)環(huán)節(jié)不但是對教師傳接球示范的否定，而且，通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這個(gè)學(xué)生在前面做示范的時(shí)候，其他同學(xué)都異常地認(rèn)真觀察該學(xué)生的示范動作。

因此，當(dāng)老師對某項(xiàng)技能示范不能達(dá)到胸有成竹的時(shí)候，或不能確保示范動作熟練、優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，可以主動借助于學(xué)生的力量，讓技術(shù)較好的學(xué)生協(xié)助老師或替代老師做示范動作，一方面避免不必要的尷尬，另一方面，發(fā)揮學(xué)生的示范作用，還可以對學(xué)生起到激勵作用。

二、體育課動作示范釋義及基本要求

體育課動作示范是什么？有何作用？要求是什么？等一系列問題都是任課教師首先要認(rèn)真和全面把握的，否則，就很難達(dá)到理想的示范效果。

（一）動作示范是什么

從實(shí)踐層面來看，動作示范是什么，幾乎所有的老師都能說出1、2、3來。假如我們進(jìn)一步從理論上來分析的話，動作示范按字面意義去理解，可以將其分解為“動作”和“示范”兩層含義。“動作”實(shí)際上暗指的是某項(xiàng)運(yùn)動的單個(gè)技術(shù)或單個(gè)技術(shù)的某一部分，可以看作是一個(gè)“名詞”。如前滾翻示范，該“動作”指的即是“前滾翻”；籃球單手肩上投籃示范，該“動作”指的就是“籃球單手肩上投籃”這一技術(shù)。而“示范”可以將其理解為兩種詞性，一是“動詞”，即“展示”的意思，向?qū)W生展示動作方法；二是“名詞”，即起到“示范作用”。因此，動作示范就不僅僅是做一次或做幾次的問題，更要考慮示范的實(shí)效性。

（二）動作示范的作用

動作示范可簡單地將其理解為展示，但實(shí)際上，動作示范還遠(yuǎn)不止展示的作用，具體分述如下：

1.強(qiáng)化認(rèn)知作用

體育課上學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)，形成動作概念階段，只靠教師講解的語言刺激所能達(dá)到的教學(xué)效果是很有限的，更多是要借助于對該技術(shù)的示范才能達(dá)到更直觀的作用。學(xué)生通過教師所展示出的動作方法，不但能夠明確動作的路線、方向、規(guī)格要求等，更為重要的是，在大腦中形成一個(gè)初步的概念，暗含著“動作原來是這么做的”認(rèn)知。假如沒有動作示范，技術(shù)動作在大腦中的認(rèn)知是不清晰的。因此，基于動作示范展示所帶來的強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的作用，課堂上的示范需要做得標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，至少要能夠確保正確而不失誤。

2.激發(fā)興趣作用

動作示范效果的好壞，還有另一個(gè)較為直接的功效就是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，尤其是對于動作做得優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的示范，學(xué)生會產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，甚至示范剛結(jié)束，學(xué)生就迫不及待地要去練習(xí)，這種效應(yīng)，顯示的就是示范所帶來的激發(fā)興趣的作用。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣并非是因單一的示范效果所激發(fā)，而是有著多元性激發(fā)手段，但是，由于動作示范能夠作為其中的一種有效手段，因此，就需要教師每次示范的時(shí)候，要能夠力爭達(dá)到激發(fā)興趣的效果。那些失敗的、錯(cuò)誤的示范與激發(fā)興趣是背離的。

3.激勵促進(jìn)作用

由于體育課堂示范并非教師的專利，而是可以由學(xué)生協(xié)助或完全替代老師來示范，因此，可以通過讓學(xué)生示范的方式，激勵其他學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。示范的學(xué)生其技術(shù)動作，需要達(dá)到能夠?yàn)榇蠹易鍪痉兜乃?。學(xué)生示范時(shí)其他學(xué)生觀察的關(guān)注程度明顯增高，說明，通過讓學(xué)生示范能夠在班集體中樹立典范作用，既得到了教師對學(xué)生技術(shù)動作的認(rèn)可，又能夠在學(xué)生中發(fā)揮其榜樣作用，從而達(dá)到學(xué)生間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，學(xué)生示范并非是隨機(jī)的，而是要有所準(zhǔn)備，即老師在課前發(fā)現(xiàn)某學(xué)生具有能夠示范的能力，如有的學(xué)生在校外參加有各種體育班，已經(jīng)基本熟練掌握了老師要教的動作；還有就是，課前加強(qiáng)培養(yǎng)的，老師為了提高示范效果，或因教師的示范動作尚未達(dá)到理想化的程度，就培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，如課前強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到課上能夠示范的效果。學(xué)生示范激勵作用的發(fā)揮，是教師有目的、有計(jì)劃的工作才得以實(shí)現(xiàn)的。

（三）動作示范的關(guān)注

體育課上的動作示范無論由誰來做（教師還是學(xué)生），都要充分考慮示范的位置、示范的面、示范的時(shí)機(jī)、示范的次數(shù)等一系列需要關(guān)注的問題。

1.示范站在哪

體育課上做示范，站在哪里做是最有利位置？這一問題需要在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該有充分考慮，而不是等到課堂上才臨時(shí)決定。示范的站位主要是要解決全體學(xué)生都能看得到、看得清的問題，因此，站在哪才能達(dá)到這一目的，是選擇站位的關(guān)鍵。如果是橫向隊(duì)形，示范者站在隊(duì)伍的前面，假如所站位置過于靠近前排同學(xué)，前排兩端的同學(xué)會看不清楚；假如所站位置過于遠(yuǎn)離前排同學(xué)，后排的同學(xué)很難看清完整的示范動作。因此，合適的位置選擇至關(guān)重要。

當(dāng)然，示范站位，一方面，要根據(jù)學(xué)生情況不同而不同，如小班級和大班額示范的站位就應(yīng)該有所不同；另一方面，還要考慮示范的類型，要看是什么技術(shù)動作的示范，不同的技術(shù)動作需要選擇不同的站位。如體操雙杠、籃球投籃、武術(shù)五步拳等學(xué)習(xí)時(shí)的示范位置各有不同。合理選擇示范位置是提高示范效果的關(guān)鍵。

值得進(jìn)一步說明的是，課堂上教師如何判斷示范位置是否合適？需要教師認(rèn)真觀察學(xué)生在觀看示范時(shí)的行為動作，是左右探頭找空隙觀看示范？還是在后排連續(xù)向上蹦來蹦去觀看示范？還是從后排擠到前排觀看示范？這些動作都是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，教師要能夠善于捕捉這些行為信息，及時(shí)調(diào)整示范位置，便于全體學(xué)生都能夠清楚地觀察到示范的全過程。

2.示范面向誰

在做示范的時(shí)候，除了示范站位需要認(rèn)真把握以外，實(shí)際上，同樣一個(gè)示范動作，面朝哪個(gè)方向示范，其效果也會有明顯的不同。一般情況下，老師以前所采用的示范面大致可以劃分為鏡面示范、正面示范、背面示范、側(cè)面示范等多種方位。不同的技術(shù)動作最佳的示范面選擇有各自的傾向性，但是，有時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，某一技術(shù)動作也可以采取不同的示范面反復(fù)示范，以達(dá)到學(xué)生強(qiáng)化對技術(shù)動作認(rèn)知的作用。以上是當(dāng)隊(duì)伍站成橫向列隊(duì)時(shí)常選擇的示范面范圍，實(shí)際上，在具體的教學(xué)環(huán)境中，有時(shí)是在圓形隊(duì)中做示范，有時(shí)是在兩兩橫隊(duì)之間做示范，甚至還有在扇形隊(duì)圓心位置做示范等，在這些位置做示范的時(shí)候，學(xué)生觀察示范的位置是有所不同的，有的可能觀察老師做的是正面示范，有的在同一時(shí)間觀察到的卻是背面示范，還有一些學(xué)生同時(shí)所觀察到的是側(cè)面示范，因此，如何才能讓全體學(xué)生通過觀察示范達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，是需要進(jìn)一步思考的問題。

首先，兩兩橫隊(duì)之間的示范，至少要做正反兩次示范才能達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生公平地觀察到示范動作；其次，圓形隊(duì)中央位置示范時(shí)，示范的次數(shù)至少要能夠保證左右前后四個(gè)方位四次示范，否則，學(xué)生觀察示范就會存在不公平性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果存在差異?？傊?，不能因示范面的選擇不當(dāng)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

除此之外，關(guān)于示范面的選擇和確定，不可忽視學(xué)生的要求，要善于聆聽學(xué)生在課堂上的不同聲音，尤其是關(guān)于動作示范的訴求，教師應(yīng)隨機(jī)做出判斷，在時(shí)間允許的情況下，采用個(gè)別示范的方式，以達(dá)到照顧個(gè)別有困惑的學(xué)生有效觀察的目的。不可無視學(xué)生的需要，那些單純?yōu)槭痉抖痉兜淖龇ǎ茈y達(dá)到理想的教學(xué)效果。體育課堂無論做什么示范，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而做的，一切不便于學(xué)生學(xué)習(xí)的示范都要及時(shí)做出調(diào)整。

3.示范的時(shí)機(jī)

一節(jié)40或45分鐘的體育課堂，究竟什么時(shí)候做示范效果最明顯，根據(jù)對體育課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分技術(shù)動作的示范都出現(xiàn)在基本部分主教材學(xué)習(xí)期間，當(dāng)然，準(zhǔn)備部分的準(zhǔn)備活動，尤其是做徒手操或器械操的時(shí)候，也有部分示范。游戲環(huán)節(jié)，尤其是新游戲，也同樣看到過示范。因此，不同內(nèi)容的示范存在的教學(xué)環(huán)節(jié)不同，其發(fā)揮的作用也存在差異性。值得進(jìn)一步討論的是，同樣是要學(xué)習(xí)技術(shù)動作，究竟什么時(shí)候示范是最佳時(shí)間？目前，從理論層面來看，并沒有做出過明確規(guī)定，教師有很大的自主空間，需要根據(jù)教師自身的技能水平和學(xué)生的實(shí)際需要靈活把握。假如，教師的示范水平較高，技能掌握很嫻熟，示范的時(shí)間可適當(dāng)提前，甚至可以提前至開始部分介紹本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，就可以先示范一次，這樣或許更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如一位軟式壘球老師在開始部分做的示范，就達(dá)到了理想的激發(fā)興趣的明顯效果。當(dāng)然，在教學(xué)的全過程中，隨時(shí)隨處都有可能安排示范環(huán)節(jié)。因此，理解示范的時(shí)間，應(yīng)充分考慮“需要”和“靈活”兩個(gè)關(guān)鍵詞語，最好不要將示范死板地固定在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

4.示范的次數(shù)

在體育課上關(guān)于示范的次數(shù)，并沒有明文規(guī)定過，課堂上觀察到的示范次數(shù)也有所不同，但至少會示范一次，有的甚至是多次連續(xù)或間斷示范。但示范的次數(shù)應(yīng)如何把握呢？從認(rèn)識上，既不是越多越好，也不是越少越好，而是根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要靈活把握示范次數(shù)；從行動上，每一次示范都要能夠達(dá)到理想的效果，因?yàn)?，每示范一次，不但要占用一定的教學(xué)時(shí)間，而且，還要考慮示范的多功能性。因此，無效或低效的示范應(yīng)盡量減少，當(dāng)然，失敗的或錯(cuò)誤的示范更應(yīng)避免。要把握“用最少的示范次數(shù)達(dá)到最佳的教學(xué)效果”，既能節(jié)省示范所占用的時(shí)間，又能給學(xué)生留有更多的練習(xí)時(shí)間。因此，既要考慮示范的“效果”，還要考慮“靈活”。目的是要把課上“活”，更進(jìn)一步說，示范次數(shù)因需靈活把握為最佳。

三、示范形式的多樣性有利于充分發(fā)揮動作示范的實(shí)效性

動作示范該由誰來做，過去大都集中在教師身上，有時(shí)個(gè)別教師還會表現(xiàn)出一定的示范壓力，因?yàn)椴皇潜緦I(yè)的技術(shù)動作教學(xué)，做出標(biāo)準(zhǔn)的動作或多或少會有些吃力，更不用說優(yōu)美的示范了。因此，要能夠拓展思路，把示范者的范圍擴(kuò)大到學(xué)生身上，即有些示范，有必要的話，可以讓學(xué)生幫助教師完成動作，甚至還可以借助于影像視頻發(fā)揮示范的作用。然而，示范形式的多樣性都表現(xiàn)在哪些方面呢？

1.教師獨(dú)立示范，突出最佳效果

體育課堂的示范最多的還是由教師主導(dǎo)，而且，教師示范的效果也能達(dá)到理想化狀態(tài)，但前提是教師能夠完成標(biāo)準(zhǔn)且優(yōu)美的技術(shù)動作。其原因在于，教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著傳道、授業(yè)、解惑的重任，理所應(yīng)當(dāng)由教師給學(xué)生做示范動作，這是教師職責(zé)的一種體現(xiàn)。教師示范動作如果優(yōu)美，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到一定的激發(fā)作用，并在學(xué)生中樹立威信，便于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和服從教師的教學(xué)指令。因此，只要教師能較好的完成示范，教師應(yīng)盡量自己獨(dú)立去做。當(dāng)然，假如教師對某一技術(shù)動作不是十分有把握，也不能勉強(qiáng)自己獨(dú)立完成，可以考慮借助學(xué)生的力量。

2.學(xué)生替代示范，彌補(bǔ)技能不足

體育課堂上選擇讓某一學(xué)生代替老師完成示范動作，并不是一件讓老師丟面子的事情，某種程度上來講，除了能夠彌補(bǔ)任課教師因技能動作不足而難以示范的情況，有時(shí)還能夠達(dá)到理想的示范效果。當(dāng)然，讓學(xué)生示范不是盲目地或隨便哪個(gè)學(xué)生示范都可以的，示范的學(xué)生需要有一定的技能特長，或通過教師的培養(yǎng)能夠完成或很好地完成該示范動作，否則，就難以達(dá)到替代示范的效果。但是，無論從哪個(gè)角度來講，學(xué)生替代教師的示范不是越多越好，而只是起到一個(gè)彌補(bǔ)教師技能不足的作用，更多的時(shí)候還是采取教師示范更為妥當(dāng)。畢竟在教學(xué)活動中，教師主要完成的是教授的任務(wù)，而學(xué)生主要完成的是學(xué)習(xí)的任務(wù)。一定程度上，學(xué)生替代教師做的示范次數(shù)過多，對老師或多或少地還會帶來一定的負(fù)面影響，不利于教師發(fā)揮組織與管理作用，教學(xué)的實(shí)效性或許也會受到不同程度的影響。

5.師生共同示范，節(jié)省教學(xué)時(shí)間

在一些技術(shù)的教學(xué)中，受技術(shù)本身的特點(diǎn)決定，有的技術(shù)適合于邊講解邊示范，有些技術(shù)適合于講解與示范分開進(jìn)行，如籃球的傳接球技術(shù)，可以邊講解邊示范；體操的單肩后滾翻技術(shù)適合于示范與講解分開。當(dāng)然，假如想把某些不適合于邊講解邊示范的技術(shù)，采用邊講解邊示范的形式完成的話，需要兩人配合才能實(shí)現(xiàn)。由此，可以在課堂上選擇學(xué)生配合教師一起完成示范的方法，如單肩后滾翻內(nèi)容的教學(xué)，可以在課前培養(yǎng)一名學(xué)生，在課堂上配合教師一起完成示范，或讓學(xué)生講解，教師做示范；或者學(xué)生示范教師講解。這樣·來，一方面可以節(jié)省一定的時(shí)間，另一方面，對于其他學(xué)生來講，展現(xiàn)出了一種新穎的示范方式，便于更加集中注意力聽講和觀察，從而起到激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的作用。尤其對于那些善于表現(xiàn)的學(xué)生，更能激勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取也能夠有與老師配合示范的機(jī)會。

4.影像視頻示范，滿足全面觀察

體育課堂上無論教師還是學(xué)生所做的示范動作難以采用放慢速度的方式體現(xiàn)，但是，有些時(shí)候動作速度過快的話，學(xué)生難以看清動作細(xì)節(jié)。如背越式跳高或跨越式跳高技術(shù)，一旦起跳，就難以將動作定格在騰空階段，很快就會過桿落地，學(xué)生很難清晰觀察到騰空在橫桿上的姿勢。因此，基于這類技術(shù)的學(xué)習(xí)，無論是教師示范也好，學(xué)生示范也好，或者是教師和學(xué)生合作完成講解示范也罷，都難以達(dá)到理想的讓學(xué)生觀察到每一個(gè)技術(shù)動作細(xì)節(jié)的效果。為此，可以借助于影像視頻示范的方式，讓學(xué)生觀察到技術(shù)細(xì)節(jié)，因?yàn)?，視頻可以控制播放速度，在需要強(qiáng)化的地方，以放慢或暫停的方式讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)然，視頻的來源可以是競技運(yùn)動的優(yōu)秀運(yùn)動員的動作，可以是教練員的動作，也可以是教師示范錄制好的動作，還可以是技術(shù)較好的學(xué)生在課前錄制的動作等。然而，需要說明的是，這種方式的示范，并非所有的體育課堂都能采用，因?yàn)?，大部分學(xué)校操場上并沒有大屏幕或播放視頻的電子設(shè)備，因此，這種方式的采用具有較大的局限性。

總之，體育課堂教學(xué)中的示范在整個(gè)教學(xué)中，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用?；谀壳罢n堂中存在的若干不良示范現(xiàn)象，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，除了教師獨(dú)立示范，還可以借助于學(xué)生示范，學(xué)生與教師配合示范，在條件允許的情況下，還可以采取影像視頻示范的方式輔助教學(xué)。但無論如何，教師示范占據(jù)主導(dǎo)地位，教師提高技能水平，發(fā)揮示范的主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。