高中語(yǔ)文主題閱讀的課程安排和實(shí)施策略

蘇云杰

主題閱讀是一種針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍，使學(xué)生學(xué)會(huì)一定的閱讀、思考和表達(dá)的方法，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文能力、素養(yǎng)和思想得到真正的提高。它可以有效避免零散閱讀所造成的“只見樹木不見森林”和淺顯閱讀等問(wèn)題。

一、主題閱讀的課程安排

考慮到高一、高二期間學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，高一年級(jí)和高二年級(jí)主題閱讀的主要內(nèi)容均安排在課內(nèi)完成。這就要求壓縮課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，在時(shí)間上給主題閱讀讓路。

1合理取舍教材內(nèi)容，壓縮教學(xué)時(shí)間

教材內(nèi)容取舍的原則。學(xué)生自主取舍和教師指導(dǎo)相結(jié)合對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行取舍。要壓縮教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，就必須大膽對(duì)教材進(jìn)行取舍。學(xué)生是學(xué)習(xí)和閱讀的主體，我們要尊重學(xué)生的選擇，把取舍權(quán)主動(dòng)交給學(xué)生，教師給予指導(dǎo)。

教材取舍的方法。首先，每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，用一周的時(shí)間讓學(xué)生通讀課文，并做讀書筆記；然后，讓學(xué)生通過(guò)投票的方式選出自己最喜歡讀、最希望學(xué)習(xí)的課文，并說(shuō)明理由；最后，教師和學(xué)生達(dá)成一致，確定學(xué)習(xí)篇目。為避免學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行取舍的盲目性，操作中要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)。

2確定各內(nèi)容的教學(xué)策略

師生共同確定教學(xué)篇目之后，還要由教師制定各文體的教學(xué)目標(biāo)。

文言文教學(xué)：以方法指導(dǎo)為主，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，理解課文大意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，借此培養(yǎng)閱讀文言文的興趣，提高文言文自學(xué)能力。

現(xiàn)代文教學(xué)：采用單元教學(xué)的形式，提出“惑”與“獲”的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑惑、困惑，進(jìn)行深層思考和討論，交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的“收獲”。通過(guò)這種形式的教學(xué)，不僅壓縮了教學(xué)時(shí)間，而且“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，“促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

詩(shī)歌教學(xué)：以誦讀為主。詩(shī)歌具有獨(dú)特的音韻美，因此詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以誦讀為主，以往我們的詩(shī)歌教學(xué)側(cè)重內(nèi)容手法的分析，缺少誦讀的訓(xùn)練，一首好詩(shī)常常被我們分析得體無(wú)完膚。以誦讀為主的詩(shī)歌教學(xué)，不僅能將激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，而且避免了繁瑣無(wú)味的分析和肢解，增加了學(xué)生的體驗(yàn)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

3主題閱讀的時(shí)間安排

每個(gè)學(xué)期初的前三周處理完教科書的課文之后，剩下的時(shí)間就是主題閱讀的時(shí)間了。以高一年級(jí)第一學(xué)期為例：《詩(shī)經(jīng)》三周，現(xiàn)代詩(shī)歌一周，《論語(yǔ)》三周，人物專題研究?jī)芍?。課外學(xué)習(xí)的安排主要以閱讀為主。

二、主題閱讀的指導(dǎo)策略

1設(shè)計(jì)主題閱讀目標(biāo)

確定主題閱讀的內(nèi)容之后，就要設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置主要依據(jù)學(xué)生在“本階段”語(yǔ)言思維發(fā)展的需要。

以高一上學(xué)期“蘇軾”主題為例，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言目標(biāo)：學(xué)習(xí)從紛繁復(fù)雜的閱讀材料中提煉出各種不同的觀點(diǎn)，在對(duì)各種不同觀點(diǎn)的分析、比較中，概括、歸納出自己的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)從紛繁復(fù)雜的閱讀材料中選定能夠充分證明自己觀點(diǎn)的事實(shí)材料，用事實(shí)說(shuō)話，邏輯嚴(yán)密、條理清晰地去證明自己的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

思想目標(biāo)：包括深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判思維、比較思維等。

人格目標(biāo)：“心中有蘇軾，人生無(wú)難事。”蘇軾的人生態(tài)度成為后代文人景仰的范式，進(jìn)退自如，寵辱不驚。

2明確主題閱讀步驟

導(dǎo)讀。設(shè)置導(dǎo)讀是為了激起學(xué)生對(duì)主題閱讀的興趣，讓學(xué)生總體感受專題的語(yǔ)言和思想之美。讓學(xué)生大致了解閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和流程，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)良好的心理預(yù)期。導(dǎo)讀的步驟：第一步是師生共商，第二步是教師引導(dǎo)。

泛讀概述。學(xué)生上網(wǎng)搜集、瀏覽作者的生平事跡及創(chuàng)作，考察作者的身世、經(jīng)歷、生活環(huán)境、性格、志趣以及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。通過(guò)泛讀這一風(fēng)暴式閱讀，占有大量的背景信息，這些信息對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容和主題起著奠基作用。

精讀原作。讀《詩(shī)經(jīng)》，讀《論語(yǔ)》，讀蘇軾，讀魯迅，或誦讀，或細(xì)讀，或按原著順序整本讀，或選擇代表篇目重點(diǎn)讀，或用故事引讀，或后邊章節(jié)提前讀，或早讀課與常規(guī)課交叉讀，形式各異，方法不同。

拓展研讀。教師推薦和主題有關(guān)的具有思維挑戰(zhàn)性的論述類文章進(jìn)行研讀。這些文章的作者既有著名學(xué)者，又有專業(yè)教授，還有語(yǔ)文專業(yè)之外如歷史學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)方面的專家。選擇這類文章作為研讀材料，是因其視角不同、觀點(diǎn)各異和思想沖突，能給學(xué)生思維造成沖擊力，能幫助學(xué)生培植深刻獨(dú)創(chuàng)的批判思想。

3制訂主題閱讀計(jì)劃

宋朝著名學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書之法，在循序漸進(jìn)。未得乎前，則不敢求其后；未通乎此，則不敢志乎彼?！痹谒磥?lái)，讀書要有順序，有計(jì)劃。確定了主題閱讀的內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，安排好閱讀時(shí)間。閱讀時(shí)間的安排一般有兩種辦法：第一種是“分配式”，即規(guī)定每天可以看書的時(shí)間和內(nèi)容，擬出爭(zhēng)取達(dá)到的目標(biāo)和采取的措施。第二種是“集中式”，即在一段時(shí)間內(nèi)（主要是寒暑假）集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并制定出要達(dá)到的目標(biāo)和補(bǔ)救措施。

4指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

首先要精讀與泛讀相結(jié)合。為了保證學(xué)生在主題閱讀中取得最佳效果，幫助學(xué)生確定主題，制訂了閱讀計(jì)劃之后，接下來(lái)，教師就要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。主題閱讀要求學(xué)生進(jìn)行廣泛、大量的閱讀。只有掌握了一定的閱讀方法，讀法隨文體、篇幅而變化，才能達(dá)到閱讀的最佳效果。所謂精讀，就是對(duì)閱讀內(nèi)容，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。對(duì)于作為主題閱讀核心閱讀材料的原著和重要文獻(xiàn)，則要用咬文嚼字、深思熟慮的精讀法。精讀要仔細(xì)閱讀，通過(guò)逐章逐段逐句逐字的深鉆細(xì)研、圈點(diǎn)畫線、寫批注做筆記等方式抓住閱讀內(nèi)容的靈魂，理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。

其次要比較閱讀與批判式閱讀相結(jié)合。比較性閱讀分為橫向比較和縱向比較。橫向比較是將同一作者的不同題材或同一時(shí)期不同作者的同一題材的內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，縱向比較是將不同時(shí)期同一題材的文本進(jìn)行比較的閱讀方法，可以比較內(nèi)容、主題、體裁、結(jié)構(gòu)、技法、語(yǔ)言和修辭等。批判性閱讀是建立在比較閱讀基礎(chǔ)上的，它不同于傳統(tǒng)的接受式閱讀，指通過(guò)分析、歸納、比較、推論等思維過(guò)程得出自己的結(jié)論，它強(qiáng)調(diào)思維的批判性和學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

總之，主題閱讀是課外閱讀的一種形式，是一種更集中、更系統(tǒng)、更深入的閱讀。有效的主題閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀與思考，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。