幼兒園游戲材料開發(fā)策略

趙明君

摘 要：隨著幼兒園課程改革的不斷深入，作為教育目標(biāo)實(shí)施途徑和重要手段的幼兒游戲越來(lái)越受到廣大幼教工作者的重視，而學(xué)前兒童游戲是通過(guò)和物質(zhì)材料的相互作用過(guò)程，也就是操作過(guò)程進(jìn)行的。適合于幼兒園為幼兒投放的玩具及游戲材料很多，但怎樣挖掘玩具的教育功能，使玩具充分滿足孩子身心發(fā)展的需要，發(fā)揮玩具應(yīng)有的教育作用，對(duì)這些問(wèn)題的研究與探索有著重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；游戲材料

一、游戲材料及其作用

游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園游戲材料是玩具的一種，是指供各類幼兒園和早教機(jī)構(gòu)用于3-8歲之間的兒童在學(xué)校期間使用的主要教學(xué)設(shè)施。

其主要作用是：能有效鍛煉小朋友的身體、大腦和各類平衡、協(xié)調(diào)能力；能切實(shí)有效地增加課程的趣味性，從而更有效地促進(jìn)小孩健康、積極發(fā)展、保證教學(xué)效果。幼兒園教育是一門在玩中樂(lè)、玩中學(xué)的藝術(shù)過(guò)程，國(guó)家目前明確規(guī)定了幼兒園的基本活動(dòng)形式是游戲，因此，幼兒園游戲材料在幼兒教育中有著巨大而不可替代的作用。離開了游戲材料，游戲難以進(jìn)行。

游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)、游戲構(gòu)思，引起幼兒的聯(lián)想和行動(dòng)。它們還具有象征性，可代替生活中的人與事物。幼兒游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來(lái)進(jìn)行。幼兒年齡越小，對(duì)游戲材料的逼真性程度要求越高。雖然任何東西都可以成為幼兒的游戲材料，但是玩具是現(xiàn)代社會(huì)兒童游戲時(shí)所經(jīng)常使用的游戲材料。有無(wú)玩具或游戲材料也經(jīng)常成為人們判斷幼兒是否在游戲的一個(gè)指標(biāo)。有了玩具及材料只是給幼兒的游戲提供了一個(gè)游戲的必要條件，并不能完全說(shuō)明幼兒肯定就能夠獲得最佳、最理想的發(fā)展，還需要教師在幼兒游戲時(shí)的支持、啟發(fā)、引導(dǎo)等作用，對(duì)玩具和材料的提供也需要控制。

游戲材料是幼兒游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是游戲活動(dòng)正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。而幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過(guò)程就是游戲的過(guò)程。幼兒正是在與游戲材料的交互作用中，才獲得發(fā)展。因而，我們認(rèn)為：科學(xué)合理、適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥峁┯螒虿牧蠈?duì)幼兒自主游戲有著極其重要的影響。

二、游戲材料開發(fā)中存在的問(wèn)題

（一）玩具使用比較單一

大多數(shù)幼兒園游戲材料以結(jié)構(gòu)玩具數(shù)量最多，如大、中、小型積木，積塑，膠粒等。價(jià)格昂貴的遙控電動(dòng)玩具在條件較好的幼兒園成為擺設(shè)，每學(xué)期只玩一兩次。智力、體育等自制玩具數(shù)量少。

（二）玩具的更換率較低

有調(diào)查顯示，60%的幼兒班玩具更換平均每月不到一次，有的玩具嚴(yán)重破損殘缺，不能開展游戲。

（三）玩具的使用以教師分配為主

教師對(duì)幼兒使用玩具缺乏指導(dǎo)調(diào)查顯示，幼兒園游戲平均每天兩小時(shí)左右的班級(jí)占32%，每天一小時(shí)的班級(jí)占47%，每天半小時(shí)的占21%。零星片段、短暫的時(shí)間很難使幼兒投身到游戲之中，不能激發(fā)幼兒探索的欲望。另外，幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)性、教育性、合理性。

（四）教師忽略了游戲材料廢棄物利用率

過(guò)去我們常常忽視了游戲材料廢棄物利用率，沒(méi)有合理開發(fā)和綜合利用資源，促進(jìn)幼兒園游戲材料的循環(huán)利用和廢棄物的再生利用。教師應(yīng)該重視廢物利用。如： 經(jīng)常交代幼兒收集酸奶瓶、硬紙盒、純凈水瓶等，并帶到幼兒園進(jìn)行手工制作，讓這些廢物搖身變成幼兒園玩教具，每次完成廢物改造，幼兒都表現(xiàn)得特別開心，幼兒園也為他們開辟了一個(gè)廢物利用的小天地，每到課后，幼兒都會(huì)到小天地里盡情的玩耍，幼兒園成了他們的快樂(lè)家園。

（五）教師只關(guān)注游戲材料的提供

把游戲材料的準(zhǔn)備做為考核教師組織游戲的標(biāo)準(zhǔn)，從而使教師只關(guān)注游戲材料的提供。而忽視了對(duì)幼兒的觀察，也限制了幼兒與游戲材料的相互作用，剝奪了幼兒在游戲中主動(dòng)發(fā)展的權(quán)力。

教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒缺少某些材料就不厭其煩的幫助幼兒去尋找、制作。并提供給幼兒。但幼兒對(duì)教師精心提供的材料不感興趣，可見這種包辦代替的做法沒(méi)有為幼兒提供與材料交互作用的機(jī)會(huì)，不能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性。

（六）提供的游戲材料大部分以成品為主

我們一般提供給幼兒的游戲材料，大都是仿真或真實(shí)的成品材料，教師追求它的逼真性。如：娃娃家的游戲中，牙刷、茶杯、鍋碗、掃帚、簸箕等都是非常形象的實(shí)物玩具。即使在郵局游戲中教師制作的郵筒也非常逼真，很少提供能激發(fā)幼兒想象力和再創(chuàng)造的半成品材料，這種提供方式無(wú)形中扼殺了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和幼兒動(dòng)手實(shí)踐的能力。

三、幼兒園游戲材料的開發(fā)策略

（一）利用本地資源，挖掘游戲材料

玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，目前，孩子對(duì)買回來(lái)的高檔商品化玩具并不感興趣，卻對(duì)廢棄的瓶瓶罐罐和野外撿來(lái)的石頭等自然材料情有獨(dú)鐘，我們可以看到，他們用桃核當(dāng)棋子，把線軸當(dāng)爐子燒，瓶蓋當(dāng)鍋碗，小石子成了湯料。在游戲材料的開發(fā)上用以下三種方法：帶幼兒采集自然物；家園共同收集廢舊材料；教師精心設(shè)計(jì)材料。

（二）根據(jù)年齡特點(diǎn)，開發(fā)游戲材料

有人曾對(duì)各年齡段（4歲、5歲、6歲）的幼兒運(yùn)用游戲材料的形狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)越是年齡小的兒童使用模擬實(shí)物的游戲越長(zhǎng)，越是年齡大的兒童使用廢舊物品與天然材料的游戲時(shí)間則越長(zhǎng)，對(duì)于一般廢舊物或材料，盡管具有較多的智力發(fā)展價(jià)值，但需要兒童用自己的更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織材料。因此，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供游戲材料。

（三）憑借材料媒介，指導(dǎo)游戲開展

1.挖掘材料功能，感知材料的多種玩法

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，幼兒對(duì)于提供的游戲材料最初只是擺弄，玩法較單一。因此，每提供一種游戲材料，教師應(yīng)分析其特點(diǎn)，探索材料的多種玩法，這樣在觀察幼兒對(duì)材料操作的基礎(chǔ)上，及時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲，引發(fā)幼兒對(duì)游戲材料的持續(xù)興趣，常采用的方法有讓幼兒欣賞作品、帶幼兒參觀、教師參與游戲。

2.增添新材料，豐富游戲內(nèi)容

在活動(dòng)中，要不斷增添新的活動(dòng)材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向，橫向發(fā)展。

3.及時(shí)利用材料，幫助解決困難

幼兒在與材料的互動(dòng)中，往往會(huì)碰到一些困難會(huì)使游戲難以持續(xù)下去，這時(shí)教師及時(shí)利用相關(guān)材料，暗示幼兒，幼兒會(huì)在相關(guān)材料的提示下會(huì)“豁然開朗”。如在紙盒制作區(qū)游戲中，幼兒選擇一個(gè)長(zhǎng)方形紙盒和幾個(gè)圓柱形盒子制作坦克，在制作過(guò)程中，幼兒反復(fù)嘗試用漿糊把圓柱形盒子與長(zhǎng)方形盒子粘連起來(lái)，但粘貼好后只要一拿起來(lái)便散了，這時(shí)教師及時(shí)把雙面膠送過(guò)去就會(huì)幫助幼兒解決這個(gè)困難，使游戲繼續(xù)下去。