怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)

邊亞茹

新課標(biāo)要求創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要從形式到內(nèi)容，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！痹趯?shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文作業(yè)觀亟待轉(zhuǎn)變，新課程下作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，新課程下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的必須創(chuàng)新。讓作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、積極創(chuàng)新的園地。作為語文老師，應(yīng)積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步形成對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略，演繹語文作業(yè)的“創(chuàng)新曲”。

一、培養(yǎng)素質(zhì)，體現(xiàn)足作業(yè)的創(chuàng)新性

小學(xué)語文也擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要任務(wù)，要點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，教師就要找準(zhǔn)合適的創(chuàng)新點(diǎn)。如學(xué)《司馬光》、《稱象》課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想想還有哪些好辦法；學(xué)習(xí)《雪孩子》、《兩只小獅子》課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事等等。另外，除課本內(nèi)容外，我們還想方設(shè)法開發(fā)出有創(chuàng)意的作業(yè)，如“剪貼寫話”、“連圖想象說話”，還比如設(shè)計(jì)的“設(shè)計(jì)長(zhǎng)沙”、“我愛長(zhǎng)沙”等社會(huì)實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)調(diào)查、思考等等。通過這樣長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生語言能力、想象力得到了飛躍發(fā)展。

（一）變“文本作業(yè)”為“個(gè)性形式”

新課程觀念指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來，而應(yīng)是開放的。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，使之成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了古詩《所見》，便讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“牧童捕蟬圖”，體會(huì)牧童愉悅的心情；學(xué)了《蘋果里的五角星》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的內(nèi)容；學(xué)了《走，我們?nèi)ブ矘洹?，讓學(xué)生動(dòng)手植樹，美化生活……學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)，在愉悅合理的情境中，顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向。

（二）變“被動(dòng)完成”為“自主學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說：“兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

二、因材施教，體現(xiàn)作業(yè)的層次性

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。給學(xué)生的作業(yè)開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的差異性，針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀實(shí)際，我們找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，把作業(yè)按難易程度的不同設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題、拓展題、探究題三層，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功的體驗(yàn)。比如給基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生適當(dāng)增加鞏固類作業(yè)的分量；要求一般學(xué)生完成基礎(chǔ)題，努力完成拓展題；要求素質(zhì)較好的學(xué)生完成拓展題，努力完成探究題。

如學(xué)習(xí)了古詩《所見》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：A.背誦、默寫古詩《所見》；B.《所見》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話；C.課后搜集描寫兒童的古詩，說說詩的大意，體會(huì)詩的意境。A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

三、走出固有的空間，體現(xiàn)作業(yè)的拓展性

走向社會(huì)、接觸自然、接近媒體、學(xué)科滲透。 “語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，我們引導(dǎo)學(xué)生從語文教學(xué)的小課堂走向生活語文的大課堂，在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)母語，使廣播、電視、報(bào)刊雜志、名著名篇等都成為學(xué)生的語文材料，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的橫向聯(lián)系，學(xué)生能夠隨時(shí)學(xué)，隨處學(xué)，隨機(jī)學(xué)，作業(yè)空間由有限向無限延展。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)作業(yè)的遷移性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。終身教育的提出，特別是小學(xué)語文教學(xué)“大語文觀”的提出，引導(dǎo)語文教學(xué)課走出課堂，注重學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)是我們教育的新理念。知識(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性、價(jià)值性，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。社會(huì)處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運(yùn)用語文的天地。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用書本上學(xué)到的知識(shí)。如學(xué)寫了《通知》，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候請(qǐng)學(xué)生代為老師轉(zhuǎn)達(dá)通知；學(xué)習(xí)了詩歌、兒歌后，讓學(xué)生仿寫幾首小詩，在特別的日子送給老師、家人等等，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)到語文知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的必須創(chuàng)新。讓作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、積極創(chuàng)新的園地。培養(yǎng)素質(zhì)，體現(xiàn)足作業(yè)的創(chuàng)新性；因材施教，體現(xiàn)作業(yè)的層次性；走出固有的空間，體現(xiàn)作業(yè)的拓展性；聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)作業(yè)的遷移性。

參考文獻(xiàn)：

奚建祥.創(chuàng)新，讓作業(yè)更富靈氣[J].資治文摘（管理版），2009，（9）.