把握教學(xué)中的細節(jié)，讓語文課變得更精彩

孫培培

著名的特級教師竇桂梅老師說過：對“細節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點；對“細節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個行為細節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個指導(dǎo)細節(jié)，欣賞細節(jié)、把玩細節(jié)，才能使課堂魅力無窮。

一、精彩源自“生命關(guān)懷”

新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是一種“以人為本”的教學(xué)觀。所以，課前老師可以與學(xué)生們真誠對話，鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言。在課堂上，老師一句恰如其分的點評，一個鼓勵贊賞的眼神，就可以給孩子很大的自信。這些細節(jié)，源自老師一顆博大的愛心，源自老師關(guān)注著每一個學(xué)生的發(fā)展，小心呵護著一顆顆稚嫩的心靈，積極引導(dǎo)學(xué)生闖過一個個難關(guān)，播灑一粒粒自信的種子。只有這樣，課堂才能夠真正煥發(fā)出生命的活力。

二、精彩源自——精雕細琢

有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細節(jié)，預(yù)約一些精彩。

首先，精雕細琢對教材的理解。細節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，也不是為刻意追求“亮點”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

其次，精心雕琢教學(xué)過程的各個教學(xué)細節(jié)。

老師的教學(xué)語言應(yīng)抑揚頓挫，感情真摯，能夠扣擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。同時，教師要用適時、靈活、有針對性的評價語言，營造平等和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

作文是學(xué)生的勞動成果，教師用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，就應(yīng)該用充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，從而激發(fā)他們的寫作興趣，點燃寫作熱情。

三、精彩源自——互動生成

課堂教學(xué)不僅是知識與能力相互滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，珍視細節(jié)，在師生互動過程中，生成別樣的精彩。

四、精彩源自——潛能開發(fā)

語文是一門實踐性很強的課程，語文學(xué)習(xí)是一個合作探研，縱向發(fā)展的過程。語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。每一個小學(xué)生都有一定的進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，這種潛在的創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學(xué)活動去發(fā)掘。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極地讀出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新方法，敢標(biāo)新立異，別出心裁，這樣的課堂無疑是精彩的。

五、精彩源自——巧妙調(diào)控

如果把課堂教學(xué)比作一部協(xié)作曲的話，那么課堂評價就是其中不可或缺的“伴奏”，“伴奏”之音盡可能生動、美妙，才能保障協(xié)奏曲更和諧，更完美，更有振撼力。比如：

師：“翠鳥”的“翠”是什么顏色？你是怎么知道的呢？

生1：我覺得“翠”是綠色的意思，因為課文中告訴我們翠鳥穿著“淺綠色的外衣”。

師：能夠從課文中尋找依據(jù)，說明你很會學(xué)習(xí)。

生2：我同意他的看法，因為以前看過的一篇文章《家鄉(xiāng)的秋白梨》中有一句話“梨樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間……”而葉子是綠色的。

師：不錯，這位同學(xué)還能聯(lián)系以前學(xué)過的知識來解決新的知識，不簡單。

生3：我覺得這里的“翠”字還應(yīng)該帶有一點“青”的色彩，因為課文中說翠鳥有一條“橄欖色的頭巾”，我看到過新鮮的橄欖，它是一種青綠色。

師：能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。

生4：我覺得這里的“翠”還應(yīng)該是綠色中帶點白的感覺，因為在陽光的照射下，遠遠看去翠鳥會閃著白光，顯得更漂亮了。

生5：“翠”還有一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。

師：你們的感受與眾不同，但是經(jīng)你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實，我也覺得“翠鳥”的“翠”字不單單是指綠色，還帶有很多種不同的感覺，至于是怎樣的感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己心靈去感受了。

六、精彩源自——情境創(chuàng)設(shè)

細節(jié)還源自新課程的理念能否落實到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，追求有品位的教學(xué)新境界。

如在教學(xué)《月光曲》這一課第8、9兩個自然段時，我沒有做過多地講述指點，只是讓學(xué)生欣賞《月光曲》的音樂，在和諧優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的身心愉悅，腦海充盈想像，整個身心完全融合于音樂的意境之中，學(xué)生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光。接著皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風(fēng)巨浪，雪亮的浪花等畫面的一一展現(xiàn)，高昂激越樂曲節(jié)奏的變化，把學(xué)生置身于這形、聲、色俱全的教學(xué)情境中，不斷撥響著學(xué)生的想象之弦。學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實踐，因而當(dāng)指名讀、小組讀，或是全班朗讀時，學(xué)生能夠“設(shè)身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……，盡情發(fā)揮各自的情感了。

一部好看的電影或電視劇，總能有一些精彩的鏡頭留在我們的腦海。一堂好的課，也總會有一些精彩的片斷讓我們回味無窮。這些，都是“細節(jié)”留下的魅力?？v觀新課改下的課堂，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細節(jié)。特級教師華應(yīng)龍說：“一個細節(jié)，見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力……”教學(xué)細節(jié)猶如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的閃電，耀眼奪目，往往會成為教學(xué)的閃光點，成為學(xué)生思維的開啟點，教學(xué)難點的破解點。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要做到在一些細節(jié)處理方面的精彩和獨到，就能于細微處見精神，細節(jié)處見功力?？傊实恼n堂來自精彩的細節(jié)。