體態(tài)語(yǔ)言與英語(yǔ)課堂教學(xué)

彭波

一、體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義。體態(tài)語(yǔ)言（也可稱為身體語(yǔ)言）指的是人們?cè)诮浑H過(guò)程中人體任何一個(gè)部位輔助語(yǔ)言交流的表情、行為或舉止。

教師在課堂上正確使用身體語(yǔ)言，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)中師生交流的質(zhì)量。課堂教學(xué)是師生之間或?qū)W生之間的一種交流活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，有一些學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致師生交流失敗。除了學(xué)生的主觀原因外，也可能是教師方面的原因造成的。教師在講話時(shí)伴隨的姿勢(shì)、表情等是最具有直觀作用的。它有助于教師更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，對(duì)于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)保持長(zhǎng)時(shí)間記憶起著決定性作用。這正是體態(tài)語(yǔ)言的妙不可言之處。它的傳神作用往往不是單純用口語(yǔ)言詞表達(dá)所能表現(xiàn)出來(lái)的。

體態(tài)語(yǔ)言不但是交際的重要組成部分，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中必不可少的一種手段。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了鍛煉和提高學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，教師應(yīng)盡量少用漢語(yǔ)。這樣，體態(tài)語(yǔ)言便成了促進(jìn)師生之間或?qū)W生之間的交流、理解的必要手段。正確理解體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的意義，掌握體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)，可以使教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更加充分地表達(dá)自己、更加完美地展現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)涵，使學(xué)生更加深刻地掌握語(yǔ)言的真諦，可以使一節(jié)優(yōu)秀的英語(yǔ)課錦上添花。

二、體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂上，體態(tài)語(yǔ)言配合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是一種輔助性教學(xué)手段。它的主要特點(diǎn)如下：

1、直觀性。教師通過(guò)自己的表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于必須理解的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)教師的體態(tài)語(yǔ)言直接獲得知識(shí)信息，它比其他任何直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。

2、解釋性。對(duì)于教學(xué)組織課堂教學(xué)時(shí)使用的英語(yǔ)，學(xué)生不可能完全都懂，那么教師可以借助動(dòng)作進(jìn)一步表明自己的意圖。教師的英語(yǔ)詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)能力有時(shí)也會(huì)限制教師運(yùn)用英語(yǔ)解釋語(yǔ)言知識(shí)的水平，尤其是講解一些抽象的東西，使用體態(tài)語(yǔ)言便可彌補(bǔ)教師這方面的不足，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果。這時(shí)，體態(tài)語(yǔ)言的作用會(huì)顯得非常重要。

3、交際性。除了有聲語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，呆板、毫無(wú)生氣的交際會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，而生動(dòng)、活潑甚至夸張的一些表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)交際活動(dòng)順利地進(jìn)行。因此，體態(tài)語(yǔ)言的使用是交際活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。

三、體態(tài)語(yǔ)言的種類 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。就功能而言，體態(tài)語(yǔ)言大致可分為兩大類：指令性的和解釋性的，指令性體態(tài)語(yǔ)言指命令、提問(wèn)、要求、勸告、允許、建議、提醒等；結(jié)識(shí)型體態(tài)語(yǔ)言指講解、介紹、致謝、同情、失望、決心、喜歡、驚奇、爭(zhēng)辯、贊成等。具體地就英語(yǔ)教學(xué)使用的體態(tài)語(yǔ)言的方式而論，他們又可以分為三種。（1）手勢(shì)語(yǔ)（2）姿勢(shì)語(yǔ)（3）神態(tài)語(yǔ)

手勢(shì)語(yǔ)在較多的場(chǎng)合用于聾啞人之間的交流。聾啞人使用的手勢(shì)語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)中使用的手勢(shì)語(yǔ)有很多相似的地方，例如表達(dá)1、2、3、4的概念。我們使用的手勢(shì)語(yǔ)是與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的，因此我們就要注意手勢(shì)語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家手勢(shì)語(yǔ)的異同。

在不同的國(guó)家和地區(qū)，表達(dá)同一概念手勢(shì)可能不同，相同的手勢(shì)卻表達(dá)不同的概念，例如表達(dá)數(shù)字‘‘1的概念時(shí)，我們習(xí)慣伸出食指，而瑞士人則伸出拇指。當(dāng)中國(guó)人伸出拇指時(shí)絕對(duì)不會(huì)表示‘‘1的意思，而是‘‘好的意思。掌握一套用于英語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)手勢(shì)語(yǔ)是普及英語(yǔ)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。

在體態(tài)語(yǔ)言中，手勢(shì)語(yǔ)使用的最頻繁，這也許是因?yàn)槿藗冊(cè)谌粘?shí)踐中善于用手勢(shì)輔助語(yǔ)言交流而養(yǎng)成的習(xí)慣。手勢(shì)語(yǔ)比姿勢(shì)語(yǔ)的動(dòng)作要小得多，準(zhǔn)確無(wú)誤的手勢(shì)語(yǔ)非常重要，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要盡量避免由于疏忽大意而打出錯(cuò)誤的手勢(shì)、表達(dá)錯(cuò)誤的意思。

英語(yǔ)課堂上使用的姿勢(shì)語(yǔ)和神態(tài)語(yǔ)的很多表達(dá)方式是有規(guī)律可循的，例如教師五指并攏，手心向上，伸出手臂，示意某個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練；用手指自己的嘴say或speak；將手臂上下?lián)]動(dòng)表示語(yǔ)句的升降調(diào)；還有人們常說(shuō)的‘‘點(diǎn)頭yes，搖頭no等等。表達(dá)內(nèi)在感情時(shí)，除了面部表情的變化，姿勢(shì)語(yǔ)的使用也非常重要，要表示贊美時(shí)伸出拇指，表示興奮時(shí)手舞足蹈，表示高興時(shí)拍手稱快，表示憤怒時(shí)緊握雙拳，怒目而視。然而，體態(tài)語(yǔ)言的使用更重要的是體態(tài)語(yǔ)言。這是，手勢(shì)語(yǔ)也會(huì)融在他們之中。共同擔(dān)當(dāng)著輔助言語(yǔ)活動(dòng)的角色。；i例如要表達(dá)‘‘to play football（踢足球）的意思時(shí)，教師先將兩手的拇指和食指伸開(kāi)，在自己的前下方展示足球的形狀，然后用腳模仿‘‘踢的動(dòng)作，‘‘踢足球這個(gè)意思就表達(dá)清楚了。教師使用這方面的體態(tài)語(yǔ)言時(shí)要有創(chuàng)造性，不拘一格，充分發(fā)揮自己的想力，在必要的時(shí)候還可以采取一些夸張的辦法。