小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)

王衛(wèi)莉

在實(shí)施素質(zhì)教育中，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中的情感效應(yīng)有其重要的導(dǎo)向作用。教師的“情感”教育制約著學(xué)生的求知心理，能化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，使學(xué)生沿著教師的情感線(xiàn)索去修養(yǎng)品德，去學(xué)習(xí)知識(shí)。我在語(yǔ)文教學(xué)中采用了以講讀啟發(fā)情感，朗讀激發(fā)情感，寫(xiě)作抒發(fā)情感。

講讀啟發(fā)情感，就要求我們根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置情感導(dǎo)語(yǔ)和情感線(xiàn)索，并使之貫穿全文。這樣既能使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，也能在情感中求知學(xué)知，在情感中陶冶情操。如我在講魯迅的作品《故鄉(xiāng)》時(shí)，開(kāi)篇設(shè)置了一個(gè)欲泣欲訴，欲怒欲憤的導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生身不由已地珍惜現(xiàn)在的豐衣足食、窗明幾凈的生活。開(kāi)始我讓學(xué)生描寫(xiě)一下自已父親的肖像：有的寫(xiě)父親西裝革履，有的寫(xiě)父親的手機(jī)奏著時(shí)代的強(qiáng)音，有的寫(xiě)工作，有的寫(xiě)生活。我就此打住，讓同學(xué)們打開(kāi)課本看離我們有七十年有余的閏士是一幅什么樣的肖像。開(kāi)始，大家對(duì)父親的肖像還竊竊私語(yǔ)，過(guò)了一會(huì)兒，整個(gè)教室靜悄悄，我順?biāo)浦壅f(shuō)“兩個(gè)時(shí)代的父親肖像上有天壤這別，我們不但對(duì)我們的父親敬愛(ài)有加，我們更對(duì)閏士的不幸產(chǎn)生了疑惑，那么，我們一起來(lái)研究此文，是什么原因?qū)е麻c士才四十歲上下卻活得像個(gè)木頭人呢？”聽(tīng)完我的話(huà)，大家迅速研讀課文，并對(duì)閏士生活的社會(huì)進(jìn)行了詳盡的了解，明白了社會(huì)黑暗、兵、匪、官紳使閏士命運(yùn)如此悲慘，由此大家懂得了幸福生活來(lái)之不易，對(duì)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義制度產(chǎn)生了由衷的熱愛(ài)之情。

朗讀激發(fā)情感，就要求教師充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字是文章思想內(nèi)容的存在形式，也是作者表達(dá)認(rèn)識(shí)與感受的媒介和手段，從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合教師的范讀，再現(xiàn)作品的藝術(shù)境界，使學(xué)生經(jīng)過(guò)形象感受和情感體驗(yàn)受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩(shī)情感真摯，表達(dá)了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現(xiàn)了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對(duì)革命圣地的向往之心。教師在上這課時(shí)，要結(jié)合信天游文體的特點(diǎn)，認(rèn)真范讀，力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，表現(xiàn)出作者對(duì)革命圣地的崇敬、向往之情，以激起學(xué)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生受到心靈上的震撼。另外，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外要反復(fù)朗讀，咬文嚼字，學(xué)會(huì)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)表達(dá)情感，做好充分準(zhǔn)備后，舉行詩(shī)朗誦比賽，通過(guò)朗誦把作者的細(xì)膩情感理解透徹。

寫(xiě)作抒發(fā)情感。語(yǔ)文學(xué)科有著其他學(xué)科所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，那就是寫(xiě)日記、作文，教師應(yīng)結(jié)合作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。比如親情和友情是兩個(gè)永恒的主題，它不但強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，而且能從習(xí)作中感情親情，理解父母，識(shí)別友情，培養(yǎng)正確的人生觀。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求”，有一次訓(xùn)練時(shí)，我出了個(gè)作文題目《我的父親》。

然后，我給大家讀了一篇懷念父親的文章《一杯薄薄的思念》，這是追憶已故父親的一篇紀(jì)念性文章，我看到同學(xué)眼里滴下了晶瑩的淚珠。趁熱打鐵，又給大家讀了一篇《誰(shuí)能讀懂我心中的痛悔》一文，內(nèi)容是文中的我不能諒解父親的力家出走，后來(lái)我被蛇咬傷，父親背我走了幾里路，到家后父親用嘴用我吮吸毒汁時(shí)，我的聲斷喝葬送了父親的生命，父親去世的那一天也是文中的我淚流成河的那一天。一石激起千層浪，幾篇典型的回憶親情的文章在學(xué)生中激起了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生在親情的感化下，下筆如有神。

有學(xué)生在作文結(jié)尾寫(xiě)了這樣一段話(huà)：如果老師不讓我們寫(xiě)這篇作文，如果沒(méi)有他作文前的那一番講演，我還一直以為父母為我們所作的一切是應(yīng)該的，無(wú)須不安，無(wú)須報(bào)答，然而現(xiàn)在我明白了。有同學(xué)的文章中這樣寫(xiě)道：就在我沉迷于生日的期待中時(shí)，一句樸實(shí)而古老的話(huà)驚醒了我，“孩兒的生日，娘的苦日”。我的心如揣了只小兔，往昔的歲月歷歷在目；每次過(guò)生日，媽媽的碗里連雞蛋皮也曾有過(guò)，每次吃蛋糕，媽媽部是吃一點(diǎn)就推脫說(shuō)不好吃便端給了狼吞虎咽的我。每次催她買(mǎi)衣服的錢(qián)都給我……想著想著，我覺(jué)汗顏，我太自私，太不懂事了，近十三年來(lái)。我享受了很多，可媽媽卻為此而背著沉重的負(fù)荷，望著已生華發(fā)的媽媽?zhuān)矣姓f(shuō)不出的內(nèi)疚，突然，一個(gè)想法閃現(xiàn)在我的腦海，在我過(guò)生日的時(shí)候，我也要為媽媽備一份禮物……“通過(guò)這次作文訓(xùn)練，同學(xué)們養(yǎng)成了正確的親情觀，人生觀。

此外，教師還可以從培養(yǎng)心理素質(zhì)的目的出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活狀況，有意識(shí)地出一些作文題目讓學(xué)生完成。比如在考試過(guò)后，為培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折心理，可以布置一篇“談成功”婁的文章，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成功與失敗。再比如《孟子二章》這一課教學(xué)完成以后，可以有意識(shí)地布置一篇“怎樣才能成才”類(lèi)的作文，通過(guò)作文，讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，說(shuō)出自已的看法，教師從中加以引導(dǎo)，及時(shí)加以疏導(dǎo)，以培養(yǎng)他們正確的才才觀，引導(dǎo)他們成才。