初中生物“自主性”教學模式探析

崔艷霞

在以往的應試教育中，生物學教學一般只注重知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，這種教育模式越來越不適應社會的需要。以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育發(fā)展的主流，開展素質(zhì)教育，必須著眼于教育教學的全方位創(chuàng)新，其中課堂創(chuàng)新是教學創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)，“自主性”教學模式，就是針對傳統(tǒng)課堂教學不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實際，立足于改變學生的學習方式讓學生做學習的主人，自主學習，自主發(fā)展。

一、“自主性”教學模式基本程序

（一）、激發(fā)情趣，學生自定目標

引入課題時，教師可通過多種教學手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習情趣和自主學習動機。形式諸如：實驗激趣、問題激趣、趣味故事激趣、諺語激趣、科技信息激趣等。不論采用何種形式，一定要把握好激趣的導向作用，避免隨意性，要創(chuàng)設與內(nèi)容相關的情境，讓學生的探索潛力和欲望有所指向，從而引發(fā)學生自主探究的積極性。

（二）、教師提供實驗材料，學生自主解疑

本環(huán)節(jié)可分三步走，下面以《鯽魚》一節(jié)的教學為例，進行陳述：

1、 學生自定學習內(nèi)容，個體探究。教師為學生提供大大小小不同的鯽魚，學生看到玻璃缸里游來游去的鯽魚非常興奮，情緒激昂。教師抓住時機，提出問題：同學們看到眼前的鯽魚，想知道鯽魚的哪些知識呢？學生們爭先恐后，提出自己的設想。然后教師啟發(fā) ：同學們既然都有自己的學習內(nèi)容和學習方法，何不根據(jù)自己的選擇和設想開始學習呢，于是學生積極地投入到探究的熱潮中。

2、 學生交流探究結(jié)果，合作學習。教師在學生獨立探究之后，組織學生交流各自的設計方法、操作過程、觀察現(xiàn)象及對結(jié)果的分析，使學生從交流中得到啟發(fā)，開拓思路。通過交流，為學生提供了參與交流討論的機會，滿足了學生展示自我的心理需要，同時，通過生生互動，使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構(gòu)建起新的更深層次的理解。經(jīng)過學生的討論，學生思維發(fā)生了碰撞，產(chǎn)生了創(chuàng)造的火花。

3、 統(tǒng)一探究方案，自主解疑。學生經(jīng)過激烈討論后，取長補短，最終統(tǒng)一方案，制定出最佳的設計方案。即：把四條大小不同的小魚分別放入甲、乙、丙、丁四個魚缸中，甲缸內(nèi)的魚不做處理，乙缸內(nèi)的魚胸鰭、腹鰭被縛，丙缸中的魚尾鰭被縛，丁缸中魚鰭全被縛。然后觀察，分析，得出結(jié)論。通過學生的合作探究，使探究的內(nèi)容和方法由發(fā)散到集中，學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問題，這樣既培養(yǎng)了學生求異創(chuàng)新的意識和自主解疑的能力，也使學生競爭合作的情感和意志得到了升華。

（三）教師引評，學生自主總結(jié)。

本環(huán)節(jié)一般從以下三步入手：1、引導學生評價完成知識和技能目標的程度，使學生關心自己的學習結(jié)果；2，引導學生反思自己達標的思路及采取的方法，并與同學們對照，使自己認知條理化、方法最優(yōu)化；3、引導學生回味解決問題過程中的情感體驗，尤其是經(jīng)過努力獲得的成就感，使他們珍視自己的勞動成果。在實施以上三步時，一方面教師要特別重視后兩步，因為后兩步是諸多教學模式中難以見到的兩步，也是目前教學中易被忽視的兩步，但它又是最有價值的兩步，由于它能激勵學生，并使學生終身受用，所以課堂應給出適當?shù)臅r間，讓學生及時地反思、回味和總結(jié)；另一方面教師要盡量關注學困生，了解和分析他們學困的原因，鼓勵他們戰(zhàn)勝困難，幫助他們走出困境，使之增強自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

（四）、教師設序，學生自主作業(yè)

為使學生進一步鞏固課內(nèi)所學的知識、技能和方法，延伸并深化課內(nèi)思考，增強自主探究的欲望，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和要求，根據(jù)初中生的年齡特征和認知水平的差異性，精心編制不同層次的習題序列，以供學生循序漸進地自主選擇和自主拔高作業(yè)，讓未在同一起跑線上的學生都能得到充分的發(fā)展，使他們在運用生物學知識解決實際問題的能力上都能得到最大限度的提高。

二、“自主性”教學模式基本策略

運用該模式教學，教師不但要投入足夠的情感，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關系和學習氣氛，而且還要恰當?shù)匾龑W生共創(chuàng)自主情境，機智地調(diào)理學生思維興趣指向，適時地鼓勵學生克服心理障礙，使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的愉悅心境。根據(jù)學生認知水平的不同層次和各自的探索欲望，恰當?shù)匾l(fā)他們的學習動機，讓他們在獲得新知的同時，不斷地反思、總結(jié)和概括。要注重學生的主體地位的確立。教師要努力保證學生自主學習的時間和機會，還給學生參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、評價權(quán)。

隨著基礎教育改革的不斷深入，伴隨著新課標的實施，人們培養(yǎng)學生自主學習意識的欲望增強。相信，初中生物“自主性”教學模式必能得到日臻完善與靈活運用，在促進學生自主發(fā)展上發(fā)揮出更大的作用。