淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的空白藝術(shù)

尹會(huì)欣

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最不能稱道的教學(xué)藝術(shù)就是把話說(shuō)盡，讓讀者一覽無(wú)余。文本在閱讀活動(dòng)中需要讀者展開想象的翅膀，不斷去通過(guò)閱讀發(fā)展自己的思想。文本中的“空白”，只有經(jīng)過(guò)一遍遍地認(rèn)真閱讀之后，才能真正體會(huì)到它的妙處。

關(guān)鍵詞：空白藝術(shù)；閱讀教學(xué)；意境

隨著初中課改的深入，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文課上，給學(xué)生講解得十分具體，分析得十分透徹，把學(xué)生的想象和創(chuàng)造空間塞得滿滿的，是十分不明智的。近年來(lái)，教育界逐漸關(guān)注到了“語(yǔ)文課堂教學(xué)的空白藝術(shù)”，對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的空白藝術(shù)進(jìn)行了探討和思考。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的空白

1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本“語(yǔ)言”的空白

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最不能稱道的教學(xué)藝術(shù)就是把話說(shuō)盡，讓讀者一覽無(wú)余。文本在閱讀活動(dòng)中需要讀者展開想象的翅膀，不斷去通過(guò)閱讀發(fā)展自己的思想。文本中的“空白”，只有經(jīng)過(guò)一遍遍地認(rèn)真閱讀之后，才能真正體會(huì)到它的妙處。因此在閱讀課文時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間甚至是標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。有效地利用文章的空白展開課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教師在閱讀文本時(shí)更深層次的思考，如果分析得好，可以有效培養(yǎng)學(xué)生興趣，把學(xué)生引入思考的境地。

2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本“答案”的空白

在語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中，有些教師信奉答案的惟一性，唯標(biāo)準(zhǔn)答案是舉，這會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)。其實(shí)，在我們語(yǔ)文教學(xué)中，有許多地方的答案并不是惟一的。雪化了是水，也是春天。在這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”以外，更多地留些 “空白”，讓學(xué)生去仔細(xì)領(lǐng)悟、探究，學(xué)生收獲會(huì)更多。

3、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中留有空白

課堂教學(xué)，不能把學(xué)生束縛在自己的講授上，捆在作業(yè)練習(xí)上，而要尊重其個(gè)性的自由發(fā)展。如果課堂上留有空白，學(xué)生便可以在空白時(shí)間里朗讀、演講、討論、閱讀、解疑……這樣，學(xué)生在空白時(shí)間里無(wú)形地提高學(xué)習(xí)的興趣，而不是放任自流。

筆者于教學(xué)中在一次課堂最后五分鐘的文學(xué)欣賞中，一位學(xué)生談席慕蓉的詩(shī)，誤把《鄉(xiāng)愁》算了進(jìn)去。當(dāng)時(shí)并未指正，而是讓詩(shī)歌小組的同學(xué)發(fā)言評(píng)價(jià)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)錯(cuò)誤，不但很快弄清了《鄉(xiāng)愁》的作者，而且對(duì)余光中和臺(tái)灣詩(shī)人又進(jìn)行了討論。后五分鐘的文學(xué)欣賞不是老師的欣賞，而是學(xué)生的欣賞，教師雖“無(wú)為”，但學(xué)生卻“無(wú)不為”，而且是“大有作為”。

二、提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的空白藝術(shù)的措施

1 不斷進(jìn)行思考，從“虛無(wú)”處讀出“有”

筆者認(rèn)為正因?yàn)樽髌妨粲锌瞻?，這樣才更容易激發(fā)讀者去認(rèn)真探究作品的空白，從而可以更好地將自己融入到作品中來(lái)。這種由意義的不確定性與空白構(gòu)成的文本結(jié)構(gòu)就會(huì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望。從這一點(diǎn)來(lái)看，閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體，教師不可能去替代學(xué)生。

能夠被選入語(yǔ)文教材的課文，都是在寫作上很有值得學(xué)習(xí)的地方。一些初中課文內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言凝練，這其中也有不少作者匠心獨(dú)運(yùn)，有意為讀者留下值得尋味的藝術(shù)空白。對(duì)這些內(nèi)容，語(yǔ)文教師要不斷加強(qiáng)引導(dǎo)，從“虛無(wú)”之中讀出“有”來(lái)。比如說(shuō)，魯迅先生的作品的有時(shí)就會(huì)留有很多藝術(shù)空白，它能夠激發(fā)讀者透過(guò)看似尋常的敘述，滲透著不同尋常的信息。小說(shuō)《孔乙己》結(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”字?jǐn)?shù)不多，但他給人的思索空間極為深遠(yuǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品提供的內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言，按照自己的思想和生活去進(jìn)行猜想，體會(huì)這些語(yǔ)言的真正含義，不斷豐富作品的“空白”，更好地考慮到這句話的真正內(nèi)涵。

2 不斷拓展閱讀，讀出“情節(jié)”的深意

好的文章內(nèi)蘊(yùn)豐富，如果多讀幾遍，更多的看法就會(huì)不斷地生成。對(duì)此，作為語(yǔ)文教師而言，應(yīng)認(rèn)真遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀中更好的理解空白。如果老師將文章內(nèi)空白向?qū)W生一次說(shuō)明白，學(xué)生都懂了，那么再詳盡閱讀的激情反而沒有了。

還是那本書，還是那個(gè)文章，由于閱讀的方法、遍數(shù)、環(huán)境以及讀者的心情、和世界觀發(fā)生變化，都可能引起對(duì)文章理解的變化，因而對(duì)文本的空白的理解就會(huì)發(fā)生變化。由此可見，關(guān)于某一個(gè)作品的理解仍然需要要進(jìn)行更多次的深入閱讀，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，讀者的思想與作者的思想不斷進(jìn)行碰撞，互相激發(fā)。閱讀經(jīng)典作品，不能一次性閱讀，要多讀，將語(yǔ)言的精煉和思想的精華與自己的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不斷產(chǎn)生新的思想和語(yǔ)言，這樣運(yùn)用起來(lái)才能隨手拈來(lái)，得心應(yīng)手。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，每過(guò)一段時(shí)間，就可以從學(xué)生讀過(guò)的書中進(jìn)行精選，讓學(xué)生進(jìn)行更多次的閱讀，達(dá)到熟能生巧。

3 不斷揣摩語(yǔ)言，讀出“語(yǔ)言”的深意

在一些文學(xué)作品中，有時(shí)文章的作者為了追求語(yǔ)言的含蓄之美，就會(huì)有意留下“空白”。一部如果有了含蓄之美的空白語(yǔ)言，在理解意義上就會(huì)有更多的遐想空間。在閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、反復(fù)揣摩，搞清楚語(yǔ)言所蘊(yùn)含的原始意義，這樣，方可以說(shuō)得上真正的讀書，真正的學(xué)習(xí)。

《藤野先生》首句是“東京也無(wú)非是這樣”，莫泊?！俄?xiàng)鏈》首句“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”，兩個(gè)“也”字，都埋伏下一種未定性，從而使文章更具耐人尋味的意蘊(yùn)。魯迅的文章中，有很多語(yǔ)義單位之間連接上的“空白”，這些“空缺”引人遐想，讓讀者通過(guò)思考去完善，這樣就使作品更具內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)多次閱讀才能讀懂作品的真味。

4 不斷重復(fù)閱讀，讀出“思想”深處的意境

一些好的文章里面會(huì)蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值。在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的過(guò)程中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，而且要在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操方面有所收獲。只有加強(qiáng)閱讀，我們才能更好地品味作品的深意。毛澤東《沁園春·雪》下闋評(píng)古論今，大話英雄人物，最后結(jié)尾“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。蘊(yùn)藏意義深刻，令人回味，今朝到底是要看誰(shuí)？是自指，還是他指？往昔，今朝，其風(fēng)流人物的優(yōu)劣高低有何不同？只有通過(guò)多讀，才會(huì)真正讀懂文中空白。

語(yǔ)文閱讀課堂上的空白，是給學(xué)生打開一扇窗戶，推開一道門縫。只要我們藝術(shù)性地處理好中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的空白藝術(shù)，讓學(xué)生有所思考，有所收獲，讓思維馳騁，就會(huì)收到好的閱讀效果。