領(lǐng)會《綱要》精神實質(zhì)，提高英語課堂教學有效性

王錦山

教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。然而，一些教師并沒有真正領(lǐng)會《綱要》的精神，在形式上盲目創(chuàng)新，不分主次，搞各種各樣的花架子，貌似課堂氣氛十分活躍，但在這“十分活躍”的課堂中，學生真正的學習目標并沒有實現(xiàn)。因此，我們必須仔細研讀《綱要》，認真學習新課程標準，切實領(lǐng)會其精神，真正提高課堂教學的有效性，從而達到課改目的。

一、合理利用教材結(jié)構(gòu)

1.教學材料的呈現(xiàn)。

譯林牛津版初中教材，每本書都安排六個單元（Unit），每個單元的內(nèi)容編排都圍繞一個話題。我們在教學中，一切活動都應(yīng)以這一話題為主線，包括教學材料的呈現(xiàn)。所呈現(xiàn)的材料應(yīng)以這一話題為主，而且有重點地選擇，不應(yīng)芝麻、西瓜一起撿，更不能本末倒置。例如：8AUnit 6是以“earthquake”為話題的，材料中出現(xiàn)了一些表示天氣的內(nèi)容，那么，我們在呈現(xiàn)這些材料時，就應(yīng)當始終為“earthquake”這一話題服務(wù)。但有的老師在開展Reading這部分活動時，利用大量的圖片資料，花費大量的時間呈現(xiàn)陰、晴、雨、雪等天氣狀況，并讓學生進行表演，結(jié)果沖淡了“earthquake”這一主題，偏離了主線，看似突出了學生的主體地位，實則教學目標并沒有實現(xiàn)，教學效果差。

2.教材結(jié)構(gòu)的安排。

任何一本教材都是根據(jù)編者的意圖，按照一定的體系、安排結(jié)構(gòu)的。如譯林牛津版初中教材，每個單元都是按照Comic strip（卡通漫畫），Welcome to the unit（導(dǎo)入），Reading（閱讀），Vocabulary（詞匯），Grammar（語法），Intergatedskil1s（綜合技能），Study skills/pronunciation（學習技能/語音），Main task（中心任務(wù)）和checkout（檢測）九個部分構(gòu)成的。有的教師在利用教材時，嚴格按九個部分的先后順序進行教學活動，其實這違背了編者的意圖。我們應(yīng)根據(jù)具體的學情，對教材的結(jié)構(gòu)進行適當?shù)恼{(diào)整或取舍，不必做到教材有的就全講，教材無的全不講。要正確認識教材的作用，其只是服務(wù)教學的工具，要合理地利用完。牢固樹立“用教材”而不是“教教材”這一觀念，充分認識教材的重要性，同時要認識其局限性，在教學中創(chuàng)造性地使用教材，提高教學的有效性。

二、突出學生主體地位

教學活動是教師教與學生學的一個互動過程?！毒V要》明確指出：要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分的發(fā)展，改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，真正體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學生的主體地位。

1.把握學情，依學情制定教學策略。

自實行課改之后，相當一部分教師的課堂教學做得不錯，但教學成績往往并不理想，究其原因，是在教學過程中忽視了學情。教師在制訂教學方案時，往往能注意到學生學習的邏輯起點（指學生按照教材學習的進度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)、技能），但忽視學生的現(xiàn)實起點（指學生在多種學習資源的共同作用下已具有的知識基礎(chǔ)、技能），憑主觀想象組織教學，結(jié)果是事與愿違。如果忽視這一現(xiàn)實起點，怎么開展更深一層的閱讀教學？因此，我們應(yīng)準確把握學情，制定出切實可行的教學策略。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自信心。

《綱要》指出，要了解學生的發(fā)展需求，幫助學生認識自我，樹立信心，培養(yǎng)學生學習興趣。提高他們的自信心可以從多方面入手：一要幫助學生掃清學習障礙。沒有情感的教學是蒼白的、低效的。因此，教師在課堂教學中應(yīng)始終以積極的情感面對每一位學生，影響每一位學生，以此培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的自信心。二要善于發(fā)現(xiàn)學生的每一個閃光點，并及時進行表揚。對“差生”要多找他們談話，少批評多鼓勵，少指責多幫助，少埋怨多期待，促進學生在原有水平上的提高發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生自主學習，合作探究的能力

《綱要》強調(diào)：要倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。因此，我們在教學中，要大膽地放手給學生，盡量讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。例如：在教學not only...but also時，可以讓學生回憶、搜尋過去學過的表達“兩者情況相同”這一意思的句子，然后比較、歸納，最終學會運用。我們在課堂教學中，要有針對性地開展一些活動，培養(yǎng)學生的合作探究及交流的能力。

三、注重學生作業(yè)的設(shè)計與批改

提高課堂教學有效性，除了要準確把握好教材，在課堂中突出學生的主體地位外，還要注意課前預(yù)習作業(yè)的布置。預(yù)習作業(yè)的布置一定要具體，讓學生有具體的目標和任務(wù)，幫助學生在預(yù)習中學會運用工具書查詢有關(guān)問題，有條件的還可指導(dǎo)學生上網(wǎng)搜集有關(guān)資料。要通過預(yù)習作業(yè)的布置，讓學生帶著問題一起參與課堂活動。

課后鞏固作業(yè)的設(shè)計更為重要，學生對這門課是否感興趣，就要看他每一堂課是否有所得。從目前來看，一堂課是否有所得，主要是看課后鞏固作業(yè)的完成率與正確率。如果學生每堂課的課后作業(yè)均能在規(guī)定時間內(nèi)完成，而且正確率高，他就會越學越有興趣；相反，如果他的課后作業(yè)難以完成，或準確率總是很低，久而久之，他就會失去興趣。因此，課后鞏固作業(yè)的設(shè)計一定要少而精，體現(xiàn)本堂課的重點內(nèi)容，不一定書上的都要完成，對各類學生要有針對性，切忌不分班情學情照搬所謂“名校”作業(yè)。

另外，作業(yè)不及時批改也會影響教學的有效性，教師一定要及時批改學生作業(yè)，研究學生作業(yè)中存在的問題，及時講評。

總之，提高課堂教學的有效性有很多方面，有效教學是多種因素的結(jié)果，只要認真研讀《綱要》，切實領(lǐng)會其精神實質(zhì)，始終樹立有效教學這一理念，并行之有效地適用到教學策略中，就一定會提高課堂教學的有效性，真正達到新課程改革的目的。endprint