談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)

陳圣

建構(gòu)主義理論認為：“每個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去構(gòu)建自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義。”建構(gòu)主義理論主張學(xué)生通過自主地學(xué)習(xí)、活動、思考，體驗并感受知識產(chǎn)生的過程，從而構(gòu)建自己合理的認知結(jié)構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺、自主地進行猜測、體驗、實踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)和思考的方法。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的策略等方面介紹數(shù)學(xué)“探究性教學(xué)方式”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)起于思，思源于疑，要啟發(fā)學(xué)生探究，首先要考慮的是情境創(chuàng)設(shè)的問題。在這個階段，教師要把教學(xué)目標有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究需要，使學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的興趣，在問題和任務(wù)的驅(qū)動下，準備進入探究性活動。在這個階段，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、梳理問題，拓寬解決問題的思路，進行方法的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要有較大的指向性，不應(yīng)故弄玄虛，背離生活實際；應(yīng)充分把握學(xué)生的已有經(jīng)驗，在學(xué)生思維質(zhì)變處精心搭建橋梁，重墨渲染，讓學(xué)生經(jīng)歷自我完善及提升的過程；情境的創(chuàng)設(shè)還要有探究的空間，這樣才會有學(xué)生的試誤、猜想與驗證，而這些嘗試則是進一步探究之源，把探究一步步推向深入。

基于以上認識，我認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種適合教學(xué)需要的情境，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

2.面向全體學(xué)生

在教學(xué)中我深深體會到，學(xué)生的潛能一旦被開發(fā)出來，就會成為自我發(fā)展的內(nèi)在動力，釋放出巨大能量。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造時機和條件，使他們在學(xué)習(xí)中大膽地探索、創(chuàng)造。另外，不同水平的學(xué)生，其在探究意識、探究的能力等方面都會有差異，因此在探究活動中，教師要善待學(xué)生之間客觀存在的差異。如教師可按學(xué)生的差異給予不同層次的探究任務(wù)，使每個學(xué)生都能獲取成功。只有維護了學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，才能使學(xué)生主動地、平等地、愉悅地參與學(xué)習(xí)。事實上，要成功實施探究教學(xué)，教師先要有一種深層的教學(xué)民主思想，對每個學(xué)生都加以賞識、信賴、接納與期待。這樣，學(xué)生才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

3.進行明理內(nèi)化

教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生探究情況，畫龍點睛地進行歸納、概括，讓學(xué)生用探究獲得的知識，舉一反三解決類似或相關(guān)的問題。這一階段，既是學(xué)生鞏固和拓展知識的過程，又是吸收、內(nèi)化知識的過程，更是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要階段。在這一過程中，教師一定要注意以學(xué)生歸納、概括為主，耐心傾聽學(xué)生的回答，即使是錯誤的認識，也應(yīng)該讓他們說完，學(xué)生能回答的教師絕不代替。這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵他們，幫助他們成功，共同享受探究所帶來的快樂。

4.開展激勵評價

這一階段主要運用以鼓勵為主的民主評價方式，對學(xué)生在探究活動中的收獲和積極參與探究的精神給予充分肯定，并為學(xué)生今后解決類似問題指明方向，使學(xué)生學(xué)會探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣。評價可以分學(xué)生自評、互評和師生共評。教師在評價中做適當?shù)膭幼鳎W(xué)生的頭、對學(xué)生舉起了大拇指、點點頭）和用鼓勵的語言，給學(xué)生以勇氣和信心，讓學(xué)生得到成功的情感體驗，增強學(xué)生主動探究的信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)當做學(xué)習(xí)的樂趣。

5.聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合生活實踐，用數(shù)學(xué)體驗生活的絢麗多姿。讓學(xué)生走出課堂搜集生活中的數(shù)學(xué)問題，解決實際問題，理解數(shù)學(xué)的奧妙，知曉數(shù)學(xué)對生活產(chǎn)生的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)受年齡、知識基礎(chǔ)、生活體驗、認知水平等影響。數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際聯(lián)系的重要性，強調(diào)現(xiàn)實生活問題解決的探究性、開放性及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實際生活，教師要經(jīng)常有目的、有計劃地組織學(xué)生參與生活實際的數(shù)學(xué)實踐活動，通過運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的實用性和趣味性，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與快樂。

6.創(chuàng)設(shè)問題情境

“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題”，是新課程標準賦予新時期小學(xué)數(shù)學(xué)老師的任務(wù)。在實際教學(xué)中，往往會遇到學(xué)生能很熟練地背出概念內(nèi)容但不能靈活應(yīng)用的現(xiàn)象，為此，教學(xué)中除了要重視數(shù)學(xué)概念的形成和獲得外，還要加強數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用訓(xùn)練，增強學(xué)生的實踐意識。例如在教學(xué)了“眾數(shù)”后，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：有一家公司，經(jīng)理的月工資是8000元，2個部門主管每人的月工資是5000元，10個工人每人的月工資是1500元，你要選擇用平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)反映這個公司員工的月工資水平？并說明理由。學(xué)生將學(xué)過的三種統(tǒng)計量的知識，運用到生活中解決實際問題，在“學(xué)數(shù)學(xué)”中“用數(shù)學(xué)”，體會了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強了對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進而形成了勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的幾點困惑

1.課堂實效問題

從時間方面說，學(xué)生需要時間驗證自己的新想法，需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，需要有時間交流討論。我們需要給學(xué)生留出時間，讓他們以不同的組合方式（或個人，或結(jié)對，或小組，或全班）開展相應(yīng)的活動，如體驗、思考、記述和討論等。因此必須控制課堂上的知識容量，以便為探究發(fā)現(xiàn)活動提供足夠的時間。這樣勢必影響教學(xué)進度，單位時間內(nèi)學(xué)生獲取的知識量也會減少。

2.辨證處理教師主導(dǎo)與學(xué)生自主

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但也不能忽視教師的指導(dǎo)。教師如何指導(dǎo)學(xué)生探究，是否應(yīng)先給學(xué)生一段時間，讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；探究過程中學(xué)生活動的重點是什么，教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分。教師的指導(dǎo)有時根本不必要，剝奪了學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會；有時指導(dǎo)不夠充分，使學(xué)生感到手足無措。

總之，實施探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生敢于除舊創(chuàng)新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念，是新課程改革的理想選擇。endprint