中職語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練初探

胡鳳琴

摘 要： 文章通過(guò)分析中職學(xué)生的實(shí)際情況，明確口語(yǔ)訓(xùn)練在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，確定口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)，探討口語(yǔ)訓(xùn)練的具體方法。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 口語(yǔ)訓(xùn)練 訓(xùn)練方法

所謂“口語(yǔ)交際”是人們?cè)诮煌型ㄟ^(guò)語(yǔ)言交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來(lái)越頻繁，口語(yǔ)交際在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中起到越來(lái)越重要的作用。我國(guó)新一輪語(yǔ)文課程的改革將口語(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文課程的五方面內(nèi)容之一，這充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于當(dāng)今的時(shí)代背景及學(xué)生的未來(lái)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是職高語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

中職學(xué)生正處于語(yǔ)言的轉(zhuǎn)型期，已經(jīng)由嘰嘰喳喳的小學(xué)生變成了沉默叛逆的大孩子；加上受傳統(tǒng)社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，訥于言”等明哲保身的思想已先入為主，學(xué)生不想說(shuō)；在傳統(tǒng)教育模式中，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐還是評(píng)價(jià)體系中都是筆頭功夫比口頭功夫重要得多?；膺@一尖銳矛盾的重要任務(wù)無(wú)疑落到中職語(yǔ)文教師身上，該怎樣做？

一、培養(yǎng)口語(yǔ)交際重要的意識(shí)，明確口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)

學(xué)生入學(xué)之初，因習(xí)慣以往的教育模式，自尊心特強(qiáng)，很難有意識(shí)主動(dòng)參與口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中。如上課不積極發(fā)言，處于應(yīng)付、敷衍的狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)的第一堂課上，老師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)中具體的實(shí)例，明確口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性。通過(guò)收集歷年用人單位的招聘信息，讓學(xué)生知曉公司的招聘程序和口語(yǔ)表達(dá)方面的招聘要求。提醒學(xué)生：冰凍三尺，非一日之寒，應(yīng)聘面試中流暢的口頭表達(dá)是建立在日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的。邀請(qǐng)往屆學(xué)生，談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，交流心得體會(huì)，引發(fā)新生時(shí)不我待的緊迫感。更主要的是鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)取經(jīng)，真正領(lǐng)悟到口語(yǔ)訓(xùn)練的必要性，從而自覺(jué)參與日常的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。

在學(xué)生明了口語(yǔ)訓(xùn)練重要性的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步指出口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)：

（1）聲音洪亮，體態(tài)優(yōu)雅，表情自信，具有親和力。

（2）發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，語(yǔ)速適中。

（3）停頓準(zhǔn)確，重音到位，語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，語(yǔ)義明確。

（4）會(huì)打腹稿，掌握即興說(shuō)話的技巧，緊扣話題，內(nèi)容完整，言之有物，言之有序。

（5）具備參與討論的能力，敢說(shuō)，想說(shuō)，會(huì)說(shuō)。把握風(fēng)頭尺度，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。

（6）能根據(jù)不同場(chǎng)合、不同對(duì)象，恰當(dāng)、得體地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

只有有了明確的目標(biāo)，學(xué)生才有努力的方向。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展多形式的口語(yǔ)訓(xùn)練

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可開(kāi)展課前三分鐘的自由演講。由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不重視學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，因此在公眾場(chǎng)合發(fā)言時(shí)，學(xué)生一般表現(xiàn)為膽怯，不自信，甚至聲音發(fā)抖，臉紅耳赤，兩腿打戰(zhàn)，個(gè)別學(xué)生緊張得說(shuō)不出一個(gè)字。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，老師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，讓他們享受到說(shuō)話的快樂(lè)。重在培養(yǎng)學(xué)生的自信心，哪怕是一字未說(shuō)的學(xué)生，能夠登上講臺(tái)，也應(yīng)給予鼓勵(lì)，快樂(lè)的動(dòng)力是無(wú)窮的。學(xué)生的缺點(diǎn)盡量不在課堂上指出，選擇私下里和學(xué)生本人交流。另外，老師要注意營(yíng)造輕松的課堂氣氛，塑造有親和力的形象，師生平等，讓學(xué)生放下思想包袱，沒(méi)有被嘲笑的顧慮。只有堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，才能培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣。課上變以往以老師為中心的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的授課原則，讓學(xué)生的聲音在教室中響起。具體設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)包括復(fù)述、無(wú)疑而問(wèn)、朗讀等：

1.復(fù)述具體分課前復(fù)述和課后復(fù)述。課前復(fù)述，就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，口頭介紹作者概況及文章的主要內(nèi)容，如主要情節(jié)、主要人物等。課后復(fù)述，指在老師講解完后，學(xué)生能做口頭回顧。

2.老師可多多設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)他們雖錯(cuò)猶榮的思想。啟發(fā)學(xué)生，師生討論，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.朗讀是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要手段。朗讀可分為多種形式，有個(gè)人朗讀、小組朗讀、全班朗讀、分角色朗讀、不同體裁文章的朗讀等。應(yīng)以個(gè)人朗讀為主，讓學(xué)生上講臺(tái)朗讀，鍛煉學(xué)生的膽量，并做出體態(tài)上的要求：“站直，抬頭，不做摸頭的動(dòng)作，不搖晃身體，避免臉部怪異表情。”為避免形式單一，可引入一些能引起學(xué)生興趣的模式，如表演、模擬老師上課等。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，情節(jié)性、情境性強(qiáng)，人物語(yǔ)言富有個(gè)性化。我在講解完之后，將全班分成兩組，每組選出每個(gè)角色的演員及編劇，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，編寫(xiě)符合人物性格的臺(tái)詞。這樣既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生看對(duì)象說(shuō)話的能力。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生展現(xiàn)了豐富的想象力，穿插了時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。比賽后，師生一起點(diǎn)評(píng)，總結(jié)說(shuō)話如何和語(yǔ)境一致，符合人物身份。模擬老師上課的，如一年級(jí)新生一般對(duì)目前的就業(yè)市場(chǎng)不是很了解，可以給班上的走讀生布置一項(xiàng)特殊任務(wù)，每個(gè)人利用網(wǎng)絡(luò)查詢一些有代表性的公司信息，如公司的歷史背景、規(guī)模、企業(yè)文化等。讓他們做小老師，給同學(xué)講解，要求有條理，講述清晰、完整。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又了解了市場(chǎng)的信息。

三、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)量

要想讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、說(shuō)好，就要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)量。為什么一些學(xué)生不會(huì)說(shuō)，說(shuō)不好，最重要的原因是他們不知道說(shuō)什么。和普高學(xué)生相比，中職學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少。我班部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不喜歡閱讀，無(wú)論是地理還是歷史，所知甚少。腹中無(wú)墨，怎么可能說(shuō)出有新意的話語(yǔ)呢？皮之不存，毛將焉附？教師在教授學(xué)生說(shuō)話技巧的基礎(chǔ)上，更重要的是督促學(xué)生閱讀，學(xué)會(huì)思考，做有思想的人。鼓勵(lì)學(xué)生有效利用學(xué)校圖書(shū)館和閱覽室的資源，選好書(shū)，讀好書(shū)。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣：每讀完一本書(shū)，記下書(shū)中的好詞好句，記下讀書(shū)過(guò)程中的每一點(diǎn)心靈觸動(dòng)，形成讀書(shū)札記。我要求學(xué)生每周交一次讀書(shū)筆記。這樣既豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，又增加了學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容。如何讓學(xué)生成為有思想的人呢？老師可以借助語(yǔ)文課本，從課文中提煉思考點(diǎn)。如《致橡樹(shù)》，詩(shī)歌內(nèi)容雖然涉及愛(ài)情，但其中作者提倡的人格獨(dú)立、自尊自愛(ài)的思想，在處理其他人際關(guān)系中也是適用的，可以讓學(xué)生思考怎么把握朋友之間的關(guān)系距離。學(xué)完《鄒忌諷齊王納諫》，可以引導(dǎo)學(xué)生思考最好的提意見(jiàn)方式是什么。這樣的例子舉不勝舉，語(yǔ)文老師完全可以充分利用語(yǔ)文教材，啟發(fā)學(xué)生將課文和生活聯(lián)系起來(lái)，成為會(huì)思考的人。

四、多途徑訓(xùn)練并用于社會(huì)實(shí)踐

1.在學(xué)校生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。

學(xué)生在校時(shí)間至少有6小時(shí)，在這段時(shí)間，學(xué)生之間會(huì)發(fā)生許多事，這就是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的契機(jī)。開(kāi)學(xué)初的班干部選拔，選誰(shuí)？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語(yǔ)訓(xùn)練，如何奪得每周“流動(dòng)紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策，學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。下課時(shí)，學(xué)生針對(duì)上課時(shí)不明白的問(wèn)題和我交流時(shí)，我們?cè)谧呃壬线M(jìn)行了十分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生之間有了矛盾，他們找我評(píng)理，在我面前進(jìn)行了一番“舌槍唇戰(zhàn)”。經(jīng)過(guò)我的幫助和“調(diào)解”，他們終于“冰釋前嫌”、“握手言和”，相視而笑離去?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，我們要扮演傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者的角色，抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。

2.在家庭生活中，實(shí)踐口語(yǔ)交際本領(lǐng)。

學(xué)生在家生活時(shí)間最長(zhǎng)，因此，讓學(xué)生實(shí)踐口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的，讓學(xué)生把自己一天的所見(jiàn)所聞講給父母親聽(tīng)，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車(chē)上發(fā)生的，路上看到的、聽(tīng)到的，也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，也可以是為某一事兩人之間進(jìn)行的或爭(zhēng)執(zhí)、或交流，把這些過(guò)程錄音下來(lái)，每周評(píng)出“交際能手”，并在班級(jí)“展播”，這對(duì)于內(nèi)向的孩子而言是一種有效的口語(yǔ)訓(xùn)練途徑。

口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的途徑不只本文所談的，更有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不停探索，并將其視為中職語(yǔ)文教學(xué)中持之以恒的任務(wù)。

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