數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法探討與實(shí)踐

周長(zhǎng)兵 季曉慧 王振華

摘要：針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)課程教學(xué)方法的改進(jìn)措施。在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于并勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法；差異教學(xué)；課程實(shí)踐；算法效率

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）22-5277-03

1 概述

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)中最重要的基礎(chǔ)課程之一，它不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修或必修課程。該課程不僅對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有巨大幫助，而且對(duì)軟件設(shè)計(jì)或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等都具有重要作用。其研究思想和研究方法在計(jì)算機(jī)及其相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究中，都已經(jīng)得到廣泛深入的應(yīng)用。同時(shí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)還是《算法設(shè)計(jì)與分析》與《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》等課程的先行基礎(chǔ)課程，只有學(xué)好了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，才能更好地掌握計(jì)算機(jī)其它專業(yè)課程，才能深刻理解并靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要研究數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示、組織和處理，以及在相應(yīng)結(jié)構(gòu)上的算法設(shè)計(jì)和初步的算法性能分析技術(shù)[1，5]。通俗來(lái)講，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)、組織和管理數(shù)據(jù)的方式。如何選取合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是算法效率優(yōu)化的重要因素之一。本課程要求學(xué)生能分析計(jì)算機(jī)中各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特性，初步掌握算法的時(shí)間和空間分析技術(shù)，通過(guò)選取合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)優(yōu)化不同類型的程序設(shè)計(jì)。在實(shí)際應(yīng)用中，分析不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)間和空間方面的考慮，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，優(yōu)化算法，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。

該課程理論性較強(qiáng)，具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度，容易造成教學(xué)效率低和學(xué)時(shí)膨脹。同時(shí)，理論與實(shí)踐并行，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，難以消化，致使動(dòng)手能力較差，不能靈活應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中某些應(yīng)用場(chǎng)景下的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和算法優(yōu)化，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在多種不同的問(wèn)題。為此，該論文首先分析我們?cè)谡n程教學(xué)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題并分析其成因，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出相關(guān)的建議和改進(jìn)措施，來(lái)達(dá)到該課程的教學(xué)目的，使學(xué)生掌握最常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，理解不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)、適用場(chǎng)景、內(nèi)在聯(lián)系與異同點(diǎn)，能夠靈活運(yùn)用這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)并優(yōu)化算法效率。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式。

2 教學(xué)中存在的問(wèn)題及其成因分析

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師用粉筆在黑板上進(jìn)行板書(shū)，輔以口頭講授。然而單純的口頭和書(shū)面授課方式較枯燥，加上數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論性較強(qiáng)，有一定的深度和抽象性，學(xué)生難以理解，容易使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程失去興趣，甚至厭學(xué)。

在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)往往能夠掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的一些基本概念，對(duì)一些基本操作也有理論性的了解。但由于缺乏思考和對(duì)不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間內(nèi)在關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)，不僅對(duì)該課程的意義不甚理解，還往往造成眼高手低，僅具有理論知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中卻不知道該如何靈活應(yīng)用，難以真正地進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的編程實(shí)現(xiàn)，以至于一到解決具體問(wèn)題時(shí)就感到無(wú)從下手。因此，不僅該課程的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生們對(duì)該課程也只覺(jué)得枯燥和復(fù)雜，并未能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師教學(xué)的方式也應(yīng)有所變化，例如準(zhǔn)備精美的PPT課件、Flash動(dòng)畫(huà)等等，這些技術(shù)簡(jiǎn)單易學(xué)，不但可以節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，而且在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)也會(huì)更加的有條理性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2.2 教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中定義了多種結(jié)構(gòu)形式，比如線性結(jié)構(gòu)、樹(shù)形結(jié)構(gòu)和圖形結(jié)構(gòu)等，教材中為了不受編程語(yǔ)言的限制，通常都用抽象數(shù)據(jù)類型來(lái)進(jìn)行描述，代碼也均為偽代碼。內(nèi)容多，并且抽象復(fù)雜，讓學(xué)生難以理解透徹。

在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師通常將算法附帶著進(jìn)行講解，例如一些簡(jiǎn)單的排序算法、查找算法等，也會(huì)有一些應(yīng)用方面的例子，例如棧、圖、樹(shù)等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的綜合應(yīng)用等。這些算法涉及的內(nèi)容較寬泛，且都是理論上的、算法思想層面的講解，不易理解。編程語(yǔ)言基礎(chǔ)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤會(huì)感到困難，因?yàn)樗惴ǖ膶?shí)現(xiàn)必須要有編程語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。所以，在學(xué)習(xí)這些章節(jié)時(shí)，有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)感到有比較大的難度，從而容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，致使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.3 缺乏實(shí)踐

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程。如果只重視理論教學(xué)，容易造成學(xué)生實(shí)踐能力差，只有在經(jīng)過(guò)上機(jī)實(shí)踐了之后，學(xué)生們才會(huì)對(duì)該課程有深入地理解。

因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)實(shí)踐課時(shí)并輔以程序?qū)崿F(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的理解。同時(shí)，大部分教材為使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)將主要精力放在掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和算法思想上，而不限于具體語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)上，都選用偽代碼（類語(yǔ)言）來(lái)描述算法。但這對(duì)一些前導(dǎo)課程（例如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程）的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以將偽代碼具體運(yùn)用到編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)中，導(dǎo)致學(xué)生理解得不夠透徹，動(dòng)手能力較差，解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有思路。

總的來(lái)講，該門(mén)課程首先要求學(xué)生掌握不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特性，深入理解并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。其次，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠動(dòng)手靈活運(yùn)用，根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景和程序設(shè)計(jì)選擇最佳的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化算法。最后，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜程序設(shè)計(jì)的技能和養(yǎng)成良好程序設(shè)計(jì)的習(xí)慣。因此在教中，實(shí)踐課時(shí)的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的組成部分。

3 改進(jìn)教學(xué)方法

針對(duì)上文所提到的問(wèn)題，在教學(xué)中我們采用了如下方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

3.1 注重概述

“興趣是最好的老師”，概述部分對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要[2]，一個(gè)好的概述不僅可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門(mén)課程的重要性，還可使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到概述部分的重要性，它不僅是新知識(shí)的一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的介紹，更是讓學(xué)生從宏觀上了解該門(mén)課程體系結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在概述部分可適當(dāng)添加一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有趣的應(yīng)用實(shí)例來(lái)進(jìn)行輔助說(shuō)明，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索這些問(wèn)題，尋求解決方案，激發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上了解日常生活中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，思考如何創(chuàng)新運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。例如，在介紹新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可從學(xué)生身邊的一些有趣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)際應(yīng)用入手，比如，在設(shè)計(jì)一個(gè)游戲時(shí)，計(jì)算機(jī)是如何應(yīng)對(duì)不同變化情況，給出相應(yīng)策略并實(shí)現(xiàn)靈活對(duì)弈等。用同學(xué)們所熟悉的、貼近生活的問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們?nèi)ヌ剿鲉?wèn)題的解決方法，激發(fā)同學(xué)們渴望掌握相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)的欲望等。讓學(xué)生們帶著興趣和思考去學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，才是最好的教學(xué)方式。

同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，可以在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，引出下一知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行思考，做一些準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)工作，再在下一堂課的概述部分進(jìn)行討論。

3.2 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)都是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的一種學(xué)習(xí)方法容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性和被動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)同學(xué)可以從教材中掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論知識(shí)，并能讀懂書(shū)本上的算法。但是往往在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，例如應(yīng)對(duì)一個(gè)題目需要設(shè)計(jì)一個(gè)算法時(shí)，就感到無(wú)從下手，其最主要的原因就是教學(xué)時(shí)偏重于理論，致使學(xué)生沒(méi)有將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為此有人提出了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，也就是以各種思考問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案。

實(shí)踐表明，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，容易激起學(xué)生的求知欲，活躍思維。所以，在講述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，例如某種基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)，可相應(yīng)地準(zhǔn)備一些實(shí)際應(yīng)用的例子，讓學(xué)生一邊逐步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊思考如何應(yīng)用，將理論真正應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，聯(lián)系到實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景中。如此進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)取得了較好的效果。比如在學(xué)習(xí)棧之前，舉幾個(gè)常用的線性表的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且可提高課堂師生的互動(dòng)?；趩?wèn)題的教學(xué)方法可使學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，主動(dòng)的融入到教學(xué)中，與教師形成互動(dòng)。極大地強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極思考的狀態(tài)[3]。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可采用“3W”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！?W”即What， How和Why，What是讓學(xué)生明確學(xué)些什么，帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面為輔。How就是如何做的意思，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。Why是讓學(xué)生能夠知道為什么要這樣做，不僅知其所以然，還要知其為何所以然。

3.3 差異化教學(xué)

在課堂講授中教師應(yīng)起到提綱挈領(lǐng)和引導(dǎo)的作用，對(duì)易懂的內(nèi)容可以點(diǎn)到為止，重點(diǎn)難點(diǎn)精講細(xì)講，用最少的時(shí)間將課堂效率最大化。

重點(diǎn)內(nèi)容是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的重要概念、重要算法思想及其應(yīng)用，對(duì)這些內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方式和手段去講深講透，引導(dǎo)學(xué)生理解概念的真正含義，掌握算法的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，尋找解決問(wèn)題的方法。難點(diǎn)是認(rèn)知到學(xué)生不易理解和容易出錯(cuò)的地方，可通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者與學(xué)生進(jìn)行交流得知。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中也要注意學(xué)生易于忽視的細(xì)節(jié)。對(duì)待難點(diǎn)要分析究竟難在何處，在知道難點(diǎn)的所在之處之后，再對(duì)癥下藥進(jìn)行重點(diǎn)講解。

課堂講解也應(yīng)該是由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺至深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。授課的過(guò)程中，對(duì)于抽象的東西應(yīng)該形象化、直觀化地進(jìn)行講解，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注重講解的條理性和上下文邏輯性，對(duì)于易于混淆的內(nèi)容宜盡量采用對(duì)比法加于區(qū)別，例如通過(guò)圖表進(jìn)行分項(xiàng)比較，做到化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體。

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度可能都不一樣，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的理解方式和速度等也都會(huì)有所差異，所以教學(xué)不能講的太快，致使理解慢的學(xué)生跟不上節(jié)奏；同時(shí)也不能講的過(guò)慢，致使學(xué)時(shí)膨脹。最好的方式是因材施教，使學(xué)生知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，以此達(dá)到課程教學(xué)的目的。備課時(shí)教師就要分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確保通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都能夠理解應(yīng)該掌握的內(nèi)容，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展部分，為一些學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的思考空間；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)鼓勵(lì)性的分步進(jìn)行教學(xué)，注重多重練習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，并使其盡快達(dá)到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

歐洲和北美教育的成功的一個(gè)主要因素在于非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐，而這點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。在歐洲和北美國(guó)家的教學(xué)中，幾乎每一門(mén)課程都會(huì)有大量的課程設(shè)計(jì)，這不僅需要授課老師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)要求老師花費(fèi)大量的時(shí)間去備課。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)該門(mén)課程本身就是一個(gè)理論和實(shí)踐并行重要的課程，設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)踐課也將會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提高具有非常大的意義。課程的理論教學(xué)需以教師為主學(xué)生為輔，老師起到引導(dǎo)作用，實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)生為主教師為輔，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行自我動(dòng)手的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)目前已有部分教師采取分小組的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐考察，例如，在進(jìn)行期末課程測(cè)試設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生自行分成若干小組，根據(jù)難度系數(shù)的不同來(lái)分別設(shè)計(jì)一些綜合性的應(yīng)用問(wèn)題，每一小組可為3到5個(gè)人不等，根據(jù)難度系數(shù)隨機(jī)分配題目，組內(nèi)成員分工合作完成分析設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，最后提交規(guī)范的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，并上臺(tái)進(jìn)行講解，進(jìn)行分享，使得所有同學(xué)都能學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師除了給出難度適宜、結(jié)合實(shí)際的題目外，還需要引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)的方法和角度，對(duì)學(xué)生不明白的地方適當(dāng)給予提示與引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在制定期末成績(jī)考核機(jī)制時(shí)，也可適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)中考核成績(jī)的權(quán)重，讓學(xué)生重視實(shí)踐課，注重自身動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.5 敢于質(zhì)疑

由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育和社會(huì)因素的影響，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)書(shū)本、教師、權(quán)威專家所說(shuō)的話基本上是絕對(duì)性的服從，總以為書(shū)本上知識(shí)是絕對(duì)正確的，教師講的都是真理，即使學(xué)生有所疑問(wèn)，也不敢對(duì)書(shū)本和老師等提出半點(diǎn)懷疑。但這一點(diǎn)恰恰嚴(yán)重阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的發(fā)展。只有在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生才能夠更深刻地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，并能有自己獨(dú)立思考和想法的空間和機(jī)會(huì)。

為此，教師可以嘗試在授課的過(guò)程中，在提出一個(gè)應(yīng)用問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和不同的算法解決問(wèn)題。不同的解決方案，性能不同，在問(wèn)題功能實(shí)現(xiàn)后，讓學(xué)生比較不同解決方案的性能，找出其中的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不是把學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)式的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，而是不斷地進(jìn)行反思和質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑任何問(wèn)題，獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解，即使有所不對(duì)，但也可以將學(xué)生逐漸從傳統(tǒng)的“迷信”思維中解脫出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)散思維方式，勇于質(zhì)疑，勤于思考[4]。使學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能只是接受式的學(xué)習(xí)，同時(shí)需要不斷的思考與質(zhì)疑，“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。

4 結(jié)論

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)重要的核心基礎(chǔ)課程之一，該課程的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)。為此，教師在講解的過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)化抽象為具體，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。不僅要使學(xué)生掌握該門(mén)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)，并要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，更要著力培養(yǎng)學(xué)生敏捷的抽象思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[5]。

同時(shí)，教師應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，尤其是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，勤于與其他老師交流心得，與學(xué)生交流得知教學(xué)效果，并抱著“好則加冕，無(wú)則改之”的心態(tài)不斷地探索最佳教學(xué)方式，以達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展，對(duì)社會(huì)也將培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)蔚敏，吳偉民. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2007.

[2] 黃德玲，汪林林. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法的探討[J]. 中外教育研究， 2009（3）.

[3] 鹿旸. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程教學(xué)方法的思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2010（5）.

[4] 余臘生，石獻(xiàn). 基于創(chuàng)新理念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法探討[J]. 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)， 2006（11）.

[5] 季曉慧，王群，管建和. “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)"課程教學(xué)初探[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育， 2009（1）.