信息技術(shù)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性與實(shí)施策略淺談

徐丹

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示自己的進(jìn)步與能力。本文針對(duì)目前課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中的種種弊端提出了有效的評(píng)價(jià)方式和策略，讓課堂即時(shí)評(píng)價(jià)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 即時(shí)評(píng)價(jià)語言 有效性

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行的即興點(diǎn)評(píng)。它就像車前的馬、線上的針，對(duì)調(diào)控教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。有效的評(píng)價(jià)語言，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂帶來生機(jī)活力，提高效能。它似流星劃過夜空，雖短暫，卻光彩奪目。

一、現(xiàn)狀掃描

長期以來，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)存在很多普遍性的癥結(jié)。

1.目標(biāo)意識(shí)缺失，評(píng)價(jià)發(fā)散化

不同教學(xué)階段有不同教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)中，很多教師的評(píng)價(jià)語言沒有很好地圍繞階段目標(biāo)展開，使得評(píng)價(jià)發(fā)散化。

2.人文關(guān)懷缺失，評(píng)價(jià)機(jī)械化

以下是一堂初中信息技術(shù)課的教學(xué)片斷：

師：剛剛四位同學(xué)沒有一位完成，下面再請(qǐng)一位同學(xué)來演示一下。

學(xué)生甲上來演示，中間有些操作是在同學(xué)的提示下完成的。

師：你的操作很好，可以打100 分，不過有些操作是在同學(xué)的提示下才完成的，所以要扣掉你5分。

這時(shí)我在學(xué)生臉上看到了失望之情。

信息技術(shù)課堂包括兩條線：技術(shù)線與思想線。教師總是“重技術(shù)輕思想”，教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)都是圍繞“掌握更多技能”來進(jìn)行，忽略了教學(xué)的本質(zhì)——學(xué)生的成長。

3.評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)缺失，評(píng)價(jià)隨意化

在課堂上常聽到學(xué)生說：“在圖片上按兩下?！薄鞍匆幌隆娌妗！薄包c(diǎn)那個(gè)‘小三角?！?/p>

教師為了追求語言的通俗易懂，面對(duì)學(xué)生使用一些不規(guī)范的語言時(shí)，常常予以默許。這不僅失去了信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，甚至?xí)疱e(cuò)誤理解。

4.個(gè)體意識(shí)缺失，評(píng)價(jià)一元化

信息技術(shù)是一門操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，操作正確與否成了單一的預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，而忽略學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，無視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)一元化。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)語言的有效實(shí)施策略

（一）與“教學(xué)目標(biāo)”和諧，切中肯綮

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須切中要害，具體而明確，絕不可以含糊其辭。

1.評(píng)價(jià)語言具有引導(dǎo)性

課堂上，我們對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，很容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。此時(shí)，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。下面是筆者作品評(píng)價(jià)課教學(xué)實(shí)踐片斷：

師：下面來看這位同學(xué)的作品。大家覺得如何？

生1：不好。

師：能說的具體點(diǎn)嗎？

生1：他的冷色調(diào)用的太多了，只有一個(gè)地方用了暖色調(diào)。

師：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比色，不僅能增強(qiáng)圖像的活躍性，還可以突出作者所要表達(dá)的主要情感及重點(diǎn)。當(dāng)然每個(gè)人可以有自己不同的觀點(diǎn)。

生2：他用的字體很特別，有畫龍點(diǎn)睛的作用。

師：是啊，文字的大小、字型、顏色都可以美化圖像。

生3：我覺得圖像有些歪斜，主題不突出。調(diào)整和裁切一下更好。

師：很好，一幅好的作品一定有一個(gè)鮮明而突出的主題。

生4：拼接痕跡很明顯，最好能使用“羽化”消除它。

師：“羽化”不僅能消除拼接的痕跡，還能增添朦朧感。

這節(jié)課上，教師教學(xué)評(píng)價(jià)緊緊圍繞“作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這一目標(biāo)，從抽象追問到具體，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作品。

2.評(píng)價(jià)語言能承上啟下，架構(gòu)橋梁

一句好的評(píng)價(jià)語在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，要能進(jìn)一步打開他們的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。既是上一教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)局，又是下一教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)有力的前奏，成為兩個(gè)環(huán)節(jié)間不著痕跡的過渡。如筆者實(shí)踐的《魅力之聲》中的課堂片斷：

通過音頻加工軟件的初步學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把自己朗讀的詩歌錄進(jìn)了電腦里，但這些音頻文件錄制的并不完美，針對(duì)這一環(huán)節(jié)，筆者是這樣處理的：

師：同學(xué)們都很厲害，將自己的詩歌錄進(jìn)了電腦，不過再聽聽看，我們在表現(xiàn)詩歌的意境上……

生：（異口同聲）不好

師：是啊，那你們希望怎樣來美化它呢？

生1：這首詩帶給我的畫面是很美的，我希望我能夠抑揚(yáng)頓挫去表現(xiàn)這種情感。

生2：很多雜音，想去除它。

生3：給它加上我喜歡的背景音樂應(yīng)該不錯(cuò)……

“同學(xué)們都很厲害，將自己的詩歌錄進(jìn)了電腦，不過再聽聽看，我們在表現(xiàn)詩歌的意境上……”這句評(píng)價(jià)語連接得非常自然。既是對(duì)學(xué)生前階段學(xué)習(xí)的肯定，又順勢提出本課教學(xué)目標(biāo)“音頻加工”，此時(shí)，學(xué)生探究的欲望也真正被燃燒起來。

（二）與“人文關(guān)懷”和諧，關(guān)注情感

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評(píng)價(jià)頻繁、反饋及時(shí)，學(xué)生感興趣也易接受。積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果在第一個(gè)教學(xué)片斷中，換一種評(píng)價(jià)方式呢？在這位同學(xué)演示了所有操作之后，老師對(duì)他說：“你真棒！雖然是在其他同學(xué)的幫助下才做的這么好，但你通過自己的思考，對(duì)其他同學(xué)的意見進(jìn)行了綜合，取長補(bǔ)短，達(dá)到了最佳效果。”那么我想，這位學(xué)生得到的不僅僅是100分了，更重要的是他獲得了一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于周圍提供幫助的同學(xué)來說也是一種肯定——我為他人的成功做出了貢獻(xiàn)。

（三）與“專業(yè)術(shù)語”和諧，科學(xué)規(guī)范

信息技術(shù)是專業(yè)性的課程。在課堂上，當(dāng)學(xué)生使用一些不規(guī)范的描述性語言回答問題或解釋相關(guān)操作時(shí)，教師要準(zhǔn)確使用計(jì)算機(jī)學(xué)科中的概念、專有名詞和操作方法來及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，只有當(dāng)評(píng)價(jià)語言與“專業(yè)術(shù)語”相和諧時(shí)，評(píng)價(jià)才會(huì)科學(xué)規(guī)范。

（四）與“主體對(duì)象”和諧，細(xì)微創(chuàng)新

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！庇捎趯W(xué)生存在著不同的個(gè)性差異和心理特征，尊重學(xué)生的個(gè)性差異顯得至關(guān)重要。

1.根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)

每個(gè)年齡階段有不同的心理特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在一堂小學(xué)信息技術(shù)課上，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言：“你看，很多小朋友把心里的膽小鬼打倒，舉起手來了！”如此具有童趣的評(píng)價(jià)語，學(xué)生應(yīng)該是愛聽、百聽不厭的。

2.從細(xì)微處入手，客觀評(píng)價(jià)

在課堂上，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要從學(xué)生細(xì)小的動(dòng)作、回答中判斷出學(xué)生的思維動(dòng)向，客觀評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生才能在了解自己優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更上一層樓。

就如筆者實(shí)踐的《窮舉法》的課堂片斷：

師：我們怎么來解決這個(gè)“雞兔同籠”問題？

生1：列方程組求出雞和兔的數(shù)量。

師：很好，用到了前幾堂課的《解析法》。有沒有新方法？

生2：用兩重循環(huán)，分別將雞和兔可能的數(shù)目組合列舉出來用條件檢驗(yàn)。

師：這是今天所學(xué)的《窮舉法》的體現(xiàn)。

生3：用一重循環(huán)就可以了，可以根據(jù)雞的可能數(shù)目先算出兔的數(shù)目。

師：這位同學(xué)很善于思考，在“窮舉法”的基礎(chǔ)上結(jié)合“解析法”，對(duì)算法進(jìn)行了優(yōu)化。

有效的課堂評(píng)價(jià)著墨不多，卻使課堂生機(jī)盎然。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師在課堂中的評(píng)價(jià)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！蹦敲?，讓我們在每一堂課中，善于傾聽，善于捕捉，慎重的、精心的設(shè)計(jì)好這“三言兩語”，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王吉慶.《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》，2003年8月.

[2] 李敏.《教學(xué)語言運(yùn)用方法》，2003年8月.

[3] 崔允漷、夏雪梅. 試論基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，《課程教材教法》，2007年第1期.

[4] 劉志軍. 課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問題與展望，《課程 教材 教法》，2007年第1期.

（作者單位：江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)）