追尋互動(dòng)生成的智障兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

孫鍵

“生成性”是新課程理念下課堂的顯著特征，也是現(xiàn)代課堂的迫切要求。針對(duì)智障兒童這一特殊群體感官的感受性普遍較差的特征，如何提高課堂的互動(dòng)生成與教學(xué)效率，達(dá)到能提高他們最基本的社會(huì)適應(yīng)能力，初步學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活中最基本數(shù)學(xué)問題的目的，談?wù)勎业木唧w做法和思考。

一、展現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象而枯燥的學(xué)科，但數(shù)學(xué)教學(xué)一旦與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，必將充滿生機(jī)和活力。仔細(xì)想來，生活中存在著許許多多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，如：去商場(chǎng)、菜市場(chǎng)購物、出生年月、門牌號(hào)碼、公交車的編號(hào)、打電話、人民幣的幣值、尺、秤的度量值等等。這些生活中的數(shù)學(xué)問題是智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，利用好這些資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常展現(xiàn)這樣的生活原型，會(huì)讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)低年級(jí)智障兒童而言，“現(xiàn)實(shí)”情境更多意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。

新課程觀認(rèn)為：課堂是在教師有價(jià)值的引領(lǐng)下，由教師、學(xué)生、文本互動(dòng)生成的。如果在課堂上真正讓學(xué)生成為自我建構(gòu)的主人，那么一定會(huì)在互動(dòng)的過程中生成許多有價(jià)值的資源。作為教師要因勢(shì)利導(dǎo)地充分利用這些資源，使互動(dòng)的過程既是個(gè)性充分張揚(yáng)的過程，又能保證絕大多數(shù)的學(xué)生在互動(dòng)的過程中得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，而不是盲動(dòng)，如教學(xué)8的組成時(shí)，學(xué)生通過擺小圓片，在饒有興趣的狀態(tài)下，個(gè)個(gè)動(dòng)手先數(shù)出8個(gè)圓片，然后把8個(gè)圓片分成兩份，不一會(huì)兒同學(xué)們紛紛舉手回答，1和7、4和4、2和6、3和5……。到第二天復(fù)習(xí)提問時(shí)就連少數(shù)后進(jìn)生也能說出2到3個(gè)8的組成算式。

二、引入游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的快樂

由于智障兒童的注意缺陷表現(xiàn)十分明顯，注意很難集中，穩(wěn)定性很差，要實(shí)施有效的教學(xué)互動(dòng)，課堂應(yīng)該是民主、平等、和諧的，要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的情感需要，使互動(dòng)有基礎(chǔ)?；?dòng)既是手段又是目的，方法生成智慧，態(tài)度生成人格。游戲也是智障兒童最喜歡的活動(dòng)，愛玩是他們的天性和生活的組成部分。利用這一特點(diǎn)，把游戲引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，讓智障兒童在游戲中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而輕松牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)20以內(nèi)的加、減法時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生做“老鷹捉小雞”的游戲，讓學(xué)生自己推薦當(dāng)老鷹，當(dāng)母雞的同學(xué)，剩下的當(dāng)小雞，游戲前數(shù)一數(shù)，當(dāng)小雞的有多少小朋友，每當(dāng)老鷹叼走一只小雞，我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)還剩幾只小雞。誰會(huì)列算式的，大家全神貫注，手、眼、腦并用，列式正確，記憶牢固。在愉悅的游戲中，學(xué)生們輕松掌握了20以內(nèi)的加減法運(yùn)算。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生享受成長的喜悅

新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性”，“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”成了數(shù)學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)的口號(hào)。目前的數(shù)學(xué)知識(shí)，情節(jié)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓兒童喜聞樂見的內(nèi)容實(shí)在太少，我們要加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無味的狀態(tài)，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”，在現(xiàn)實(shí)世界尋找生活素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)，形象可感的生活實(shí)例演繹數(shù)學(xué)問題。

首先，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，讓學(xué)生意識(shí)到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。如：教學(xué)第十冊(cè)“連續(xù)進(jìn)位加”時(shí)，針對(duì)智障兒童思維直觀具體，抽象概括思維發(fā)展很緩慢，長期停留在較低發(fā)展水平上的實(shí)際狀況，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：“新開張的百盛超市擺放了好多好多的商品，琳瑯滿目，任你選購，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些商品的價(jià)格，同桌商量一下，你們要買哪兩樣商品，并筆算你們需要多少錢？”我賦枯燥的數(shù)字以“生命”，學(xué)生做題時(shí)也興趣盎然。同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，培養(yǎng)學(xué)生自覺用所學(xué)的知識(shí)觀察和認(rèn)識(shí)實(shí)際生活的意識(shí)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視挖掘教材中與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素，盡可能讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)去解決生活中的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生自己去測(cè)量身邊的實(shí)物，有的同學(xué)測(cè)量文具盒的長和寬，有的測(cè)量課桌面的長，有的測(cè)量鉛筆的長，有個(gè)同學(xué)甚至拿著短尺測(cè)量黑板的長，我沒有制止他，而是啟發(fā)他們根據(jù)學(xué)過的知識(shí)想辦法解決。大家七嘴八舌可熱鬧啦：“用尺子，一把一把接起來”、“用長尺量”、“把三角板接起來量”，學(xué)生根據(jù)自己想的辦法量，感受自己解決生活問題的樂趣。又如：認(rèn)識(shí)人民幣后，讓學(xué)生做模擬買賣商品的游戲，雙休日跟爸爸、媽媽到市場(chǎng)上去買菜等。此外，我還補(bǔ)充“面向現(xiàn)實(shí)”這方面的內(nèi)容，積極探索構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)體系，開設(shè)“生活數(shù)學(xué)”系列學(xué)科活動(dòng)。如：開辦小超市、開辦小銀行、食堂小會(huì)計(jì)等，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)數(shù)學(xué)真有趣。

“生成性”是新形勢(shì)下課堂教學(xué)的重要特征。在課程實(shí)施過程中，一般采用兩種策略促進(jìn)課堂中的互動(dòng)生成，一是捕捉挖掘?qū)W生生成中有價(jià)值的信息；二是教師在問題的關(guān)鍵處有意設(shè)置疑問。新課程的實(shí)施，教師單有追求“互動(dòng)”的意識(shí)還是不夠的。學(xué)生互動(dòng)了也等于自動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生作為互動(dòng)過程中的主體，如果缺少教師的引領(lǐng)，往往是迷失目標(biāo)的、無意識(shí)的。而真正有效的互動(dòng)，說到底還是一種有明確目的的生命旅程。在這一旅程中，我們應(yīng)時(shí)刻受到預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)照，時(shí)刻受到發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)，在遵循智障兒童的心理認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在觀察、操作和交流的互動(dòng)過程中，充分地感知，充分地思考，充分地抽象，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)化到外顯的飛躍。

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）