班主任自我發(fā)展要講“四自”

徐祖平

班主任的發(fā)展受各方面因素影響，領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、目標(biāo)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、組織培訓(xùn)，都可以促使一名教師在擔(dān)任班主任的過(guò)程中走向成熟。但是，外界再優(yōu)越的條件和因素，也要通過(guò)班主任自身內(nèi)在系統(tǒng)的調(diào)節(jié)才能產(chǎn)生作用，班主任自身才是成長(zhǎng)的主人，強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力是班主任自身成長(zhǎng)的源泉。

如何實(shí)現(xiàn)班主任的自我發(fā)展？眾所周知，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理規(guī)范中有“四自”。筆者認(rèn)為，班主任自我發(fā)展也要講“四自”，即“自我意識(shí)、自我學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、自我管理”。

一、增強(qiáng)自我意識(shí)，是做好班主任的思想基石

自我發(fā)展的基礎(chǔ)是要有自我意識(shí)，只有正確地認(rèn)識(shí)自己，才能更好地把握自己。這里的自我意識(shí)，不僅是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察，更是關(guān)于自身對(duì)教育情境中自我現(xiàn)狀的總體認(rèn)知。樹立積極向上的自我意識(shí)，是做好班主任工作的思想基礎(chǔ)。

一是責(zé)任意識(shí)。當(dāng)學(xué)生們踏入校門進(jìn)入班級(jí)后，他們?cè)谛Ｆ陂g如何進(jìn)步、如何發(fā)展，班主任的作用至關(guān)重要。良好班風(fēng)的形成、班集體建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)的開展，離開班主任的引領(lǐng)與指導(dǎo)難以想象。

二是奉獻(xiàn)意識(shí)。擔(dān)任班主任工作勢(shì)必會(huì)失去很多，更多的業(yè)余時(shí)間被占用，更多的精力花在解決學(xué)生的各類問(wèn)題上，班級(jí)中時(shí)不時(shí)發(fā)生的各種矛盾讓人頭疼。相比一心一意地做好教學(xué)工作、開展專業(yè)社會(huì)服務(wù)，從名譽(yù)、物質(zhì)上來(lái)說(shuō)，擔(dān)任班主任是“得不償失”的。曾經(jīng)聽到一位青年教師在被某個(gè)學(xué)生事件“折磨”得精疲力竭后發(fā)誓：“再也不當(dāng)班主任了！”心情可以理解，但當(dāng)孩子們?cè)谖覀兊暮亲o(hù)與指引下成長(zhǎng)、成熟，并最終走上社會(huì)邁向成功時(shí)，當(dāng)我們?cè)诠?jié)假日收到學(xué)生的一聲問(wèn)候時(shí)，心中的那種滿足感是無(wú)法言語(yǔ)的。

三是愛生意識(shí)。某班主任在一位經(jīng)常逃課的“刺頭”學(xué)生退學(xué)后，如釋重負(fù)地在全班學(xué)生面前說(shuō)：“××終于回家了！”我很難想象那些與××朝夕相處的同學(xué)，或是××學(xué)生的父母，在聽到自己的班主任老師發(fā)出這樣的感慨時(shí)會(huì)是一種什么心情。不拋棄、不放棄，我們班主任責(zé)無(wú)旁貸。同樣的班級(jí)，不同老師帶班的效果完全不一樣，其中一個(gè)相當(dāng)重要的原因就在于班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

二、堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)，是做好班主任的必然階梯

教學(xué)有法，但無(wú)定法。做人的工作是一件非常困難的事情。有教育學(xué)的東西，有心理學(xué)的東西，也有方法論的東西。但任何一個(gè)取得進(jìn)步與成績(jī)的班主任老師，除了個(gè)人的特質(zhì)與能力外，注重學(xué)習(xí)與提高是一條必由之路。班主任許多優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)和組織管理能力，都是在教育實(shí)踐中逐步形成的。做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，工作、學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展四位一體，對(duì)年青老師來(lái)說(shuō)是個(gè)重要的方向，但學(xué)什么、向誰(shuí)學(xué)、怎么學(xué)，是個(gè)有講究的問(wèn)題。

首先，學(xué)什么。學(xué)習(xí)各種理論是核心，不僅是教育學(xué)，哲學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)的東西都可以成為班主任工作中的利器。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以在理論的指導(dǎo)下用研究的眼光發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考總結(jié)掌握其中帶有普遍性、規(guī)律性的東西，從而改進(jìn)工作。

其次，向誰(shuí)學(xué)。一方面是向身邊的優(yōu)秀班主任、老教師、同事們學(xué)習(xí)，他山之石，可以攻玉，他們的好經(jīng)驗(yàn)、好做法都可以拿來(lái)借鑒。另一方面，校外優(yōu)秀班主任，尤其是大家、名家的先進(jìn)事跡和管理經(jīng)驗(yàn)更值得我們學(xué)習(xí)。魏書生、馮恩洪、丁榕這些老師們的寶貴思想，應(yīng)當(dāng)成為我們有益的幫助。

最后，怎么學(xué)。書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、雜志，都是我們的良師益友。班主任要學(xué)會(huì)經(jīng)常反思，善于反思自身的工作實(shí)踐，只有反思才能讓自己從經(jīng)驗(yàn)型、隨意型的班主任向研究型的班主任轉(zhuǎn)變，從而不斷提高工作水平。

三、實(shí)施自我規(guī)劃，是做好班主任的有力保障

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。擔(dān)任班主任同樣需要規(guī)劃。從班主任層面來(lái)說(shuō)，這個(gè)規(guī)劃需要有兩個(gè)方面：一是對(duì)自身從事班主任工作的規(guī)劃，二是對(duì)所在班級(jí)的建議發(fā)展規(guī)劃。前者周期更長(zhǎng)些，后者往往限于學(xué)生在校的三到五年。兩者可以互相滲透，互相影響。

對(duì)于班主任老師來(lái)說(shuō)，可以嘗試設(shè)計(jì)“自我發(fā)展五年規(guī)劃”，了解班主任工作開展的階段性理論，正確判斷自身目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、預(yù)期發(fā)展方向，確定發(fā)展目標(biāo)，制訂切實(shí)的發(fā)展計(jì)劃，使班主任工作進(jìn)程在充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行。內(nèi)容包括師德形成、能力提升、方法豐富及年度指標(biāo)等，做到立足現(xiàn)在、展望未來(lái)。同時(shí)，這個(gè)規(guī)劃也可以與學(xué)校近、遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

另外，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，也需要做好對(duì)所任班級(jí)的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。我校在校學(xué)生以五年制高職為主，要求班主任老師在帶班之初，必須制定體現(xiàn)本班特點(diǎn)的班集體五年發(fā)展規(guī)劃與分學(xué)期實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校形成了以職業(yè)生涯規(guī)劃為特色的教育管理模式，其特點(diǎn)是通過(guò)常規(guī)管理常抓不懈，培養(yǎng)形成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，通過(guò)不同層次的心理咨詢和生涯輔導(dǎo)提高學(xué)生的方法能力，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)引領(lǐng)提高學(xué)生的專業(yè)能力，通過(guò)不間斷的社會(huì)實(shí)踐和禮儀教育提升學(xué)生的社會(huì)能力，最終構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力為總目標(biāo)的全面育人體系。在構(gòu)筑這個(gè)班集體管理體系的過(guò)程中，班主任自身的能力提高、目標(biāo)明確、方法提升也能得到體現(xiàn)，管理班級(jí)與從事教育事業(yè)的綜合水平得到進(jìn)一步提升。

四、完善自我管理，是做好班主任的前進(jìn)動(dòng)力

對(duì)自身的持續(xù)審視、約束與控制是一名優(yōu)秀班主任必須具備的素質(zhì)。一定程度上，自我管理是自我規(guī)劃的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在目標(biāo)制定之后，還需要對(duì)每一個(gè)階段制訂計(jì)劃，而不是束之高閣，每隔一個(gè)階段要開展自我對(duì)照，及時(shí)調(diào)整。在自我管理上，以下兩個(gè)方面是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

一是持續(xù)審視自我。了解和確定自我現(xiàn)時(shí)狀態(tài)是班主任進(jìn)行自主專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和方向。要正確審視自我，班主任要有意識(shí)地回顧自己的歷史和展望自己的未來(lái)；有意識(shí)地把自己放到班主任群體中通過(guò)比較來(lái)了解自己，注意找出自己的長(zhǎng)處和不足；有意識(shí)地了解自己當(dāng)前的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)。自我審視能夠讓班主任發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與差距，品嘗思考的樂(lè)趣，促進(jìn)班主任的快速成長(zhǎng)。班主任堅(jiān)定地走自主專業(yè)發(fā)展之路的過(guò)程，就是不斷開展自我審視并完善自我的過(guò)程。

二是堅(jiān)持自我監(jiān)控。人是有惰性的，計(jì)劃必須與有效的監(jiān)控相結(jié)合，才能取得預(yù)期的目標(biāo)。所謂自我監(jiān)控，就是班主任將自己的思想及行為作為自身意識(shí)關(guān)注的事務(wù)，不斷對(duì)其進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)。主要形式可以是強(qiáng)化走自主專業(yè)發(fā)展道路的決心和信念；可以是做事認(rèn)真，敢于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；也可以是注意協(xié)調(diào)現(xiàn)實(shí)與自我的關(guān)系。另外，一名優(yōu)秀的班主任還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)時(shí)間管理，將工作系統(tǒng)分類，探尋提高效率的規(guī)律和方法。當(dāng)然，這種監(jiān)控在很多時(shí)候更多表現(xiàn)為一種過(guò)程性的記錄、反思和總結(jié)，它可以使班主任朝著專業(yè)發(fā)展有目標(biāo)、有計(jì)劃地行動(dòng)，這是與自我學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的。

案例：

聶永欣，2007年畢業(yè)于江蘇理工學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。剛參加工作時(shí)，她擔(dān)任的是學(xué)校兩個(gè)班級(jí)的專職班主任，對(duì)班主任工作的最初感受是仿佛集多種角色于一身，警察、保姆、法官、導(dǎo)師，不一而足。但隨著時(shí)間的推移，小聶逐漸認(rèn)識(shí)到，班級(jí)建設(shè)和解決問(wèn)題的根本出路，還是班主任自身的問(wèn)題，于是，她重拾專業(yè)書本。得益于大學(xué)階段學(xué)的是心理學(xué)專業(yè)，她更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其加強(qiáng)案例學(xué)習(xí)。她積極向領(lǐng)導(dǎo)、老教師、同事們請(qǐng)教，還專門拜了“師傅”；她把握每一次學(xué)校組織的集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽取名家名師的講座，業(yè)余時(shí)間更是對(duì)翟鴻燊教授“道不遠(yuǎn)人”的講座反復(fù)觀看學(xué)習(xí)；她積極參加學(xué)校組織的班主任技能大賽，并多次在比賽中獲獎(jiǎng)；她注重學(xué)習(xí)各類管理方法并不斷思考，如把企業(yè)的“6S”管理在班級(jí)中加以運(yùn)用；她還加入了學(xué)校青年班主任研究會(huì)，并擔(dān)任了學(xué)校兼職心理老師，這些都在幫助她不斷提高。

同時(shí)，她為自己設(shè)計(jì)了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃中深化自我了解、自我定位、自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)。在規(guī)劃的指導(dǎo)下，幾年來(lái)她完成了學(xué)歷上的提升，在職研究生工程碩士在讀；每年在公開刊物上發(fā)表多篇論文；已考取國(guó)家心理咨詢師三級(jí)職業(yè)資格，正在積極備戰(zhàn)二級(jí)；職稱評(píng)上講師，申報(bào)主持了校級(jí)課題。工作中，她堅(jiān)持每天寫班主任工作日記，每周進(jìn)行反思與總結(jié)，反思工作中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。幾年來(lái)，她撰寫的多篇教育案例、論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，所帶班級(jí)也多次獲省、市表彰。

（作者單位：江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）