慢速閱讀也是一種需要培養(yǎng)的能力

張伊娜

一個流傳很廣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)刺痛了國人的神經(jīng)。根據(jù)這個統(tǒng)計，中國人人均一年的閱讀量不足一本書，而周邊國家如俄羅斯、日本、韓國等國人的閱讀量都遠超我們，這讓我們這個素來以五千年文明史引以為豪的民族感到羞愧難當。從此，閱讀問題成為一個熱門話題。尤其在今年的“兩會”以后，閱讀問題更是受到越來越多的關注，有識之士紛紛撰文強調(diào)閱讀的重要性和必要性，央視在內(nèi)的主流媒體也做起了提倡閱讀的公益廣告，試圖喚醒國人的閱讀意識。

筆者在深以為然的同時，還想換一個角度看待國人的閱讀問題。筆者以為，該統(tǒng)計數(shù)據(jù)并不能真實反映國人的閱讀量。換言之，國人的真實閱讀量也許并不真如統(tǒng)計的那樣少。因為統(tǒng)計數(shù)據(jù)只針對書本，網(wǎng)上閱讀并不在其統(tǒng)計范圍內(nèi)。根據(jù)筆者的觀察，平板電腦閱讀、微博、微信等網(wǎng)上閱讀已經(jīng)成為相當一部分國人當下的一種生活方式。地鐵、公交、飯店餐桌等隨處可見的低頭一族中其實有相當一部分人是在閱讀。應該說，由于平板電腦、智能手機等閱讀終端的逐步普及，就閱讀人群占人口的比例、人們的閱讀量和閱讀面而言，當今國人的閱讀形勢似乎有逐年向好的趨勢。那么，國人的閱讀就沒有問題了嗎？

竊以為，問題的實質(zhì)并不全在于閱讀的量，而更多地在于閱讀的質(zhì)。這里所說的質(zhì)有兩個方面的含義：一是國人對閱讀材料的優(yōu)劣缺乏判斷和選擇，二是閱讀的方式過于粗放單一。

筆者所說的“過于粗放單一”，意指相當一部分讀者，只習慣于充當“信息牛仔”，以瀏覽、搜羅海量信息為目的，進行浮光掠影、囫圇吞棗，甚至似是而非的快餐式閱讀。事實上，他們只“閱”而非“讀”，只是在用眼睛獵奇，而從未學會閱讀與思考、欣賞和享受閱讀過程，從未真正進入閱讀狀態(tài)。這樣的閱讀縱使再多，也永遠無法培養(yǎng)起對讀物的鑒別和鑒賞能力。這種情況也部分解釋了目前書市和互聯(lián)網(wǎng)上垃圾滿目的緣由。從這個意義上講，目前國人所缺少的并不是一般意義上的閱讀習慣，而是一種良好的閱讀狀態(tài)。

誠然，造成國人閱讀質(zhì)量低下的原因有很多。絕大多數(shù)人會把這貼上“時代病”的標簽，認為這是科技發(fā)展、知識爆炸、信息滿天飛時代的必然產(chǎn)物。由于職業(yè)關系，筆者發(fā)現(xiàn)，除此之外，還應該另有原因。

講述一件筆者親歷的事。

從本學期開始，筆者在大學執(zhí)教英語專業(yè)二年級學生的英語閱讀課程。該課程每周有兩節(jié)課共80分鐘的課堂教學時間，課程總體目標是培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，所使用的教材取材廣泛、內(nèi)容豐富、語言地道。每冊書有16個單元，供一學期使用。每單元有三個部分約三至四千個單詞左右的閱讀材料，其中有一部分文章專供“快速閱讀”訓練。每篇文章后有多項選擇題或正誤判斷題，以檢測學生的閱讀理解情況。按照教學進度要求，每周須完成一個單元的學習。

學期開始時，為了趕進度，筆者因循了通常的課堂教學流程：學生快速閱讀文本和做相應的閱讀理解題→老師檢查答案→老師針對學生對內(nèi)容的理解情況和文本難點做一些必要的講解。最后一步通常是老師隨意找?guī)讉€問題自問自答，學生永遠不會主動提問。由于時間關系，就是這樣的自問自答也顯得隨意而潦草。一個單元上完，筆者的內(nèi)心滿是內(nèi)疚和煎熬。內(nèi)疚的是，好好的文本資源被浪費了，而課堂上學生臉上的漠然更讓筆者備受煎熬。

在與學生協(xié)商討論的基礎上，筆者嘗試對這門課程的教學進行改革：第一，不遵從每周完成一單元的教學節(jié)奏；第二，拋棄快讀→做題→對答案→講解的教學模式，轉而精選教材中內(nèi)容豐富、結構嚴謹、語言優(yōu)美的文章與學生一起閱讀、討論和欣賞。

其間，學生上課時很投入很陶醉的樣子讓筆者很有些自得。不料，學期快結束時，有學生一臉沮喪地告訴筆者：“老師，你這一學期閱讀課上下來，我發(fā)現(xiàn)原來自己根本就不會閱讀。”筆者很驚訝，以為這意味著改革的慘敗，忍不住問：“為什么？”另一學生接話說：“我們以前只會快速閱讀課文和做選擇題，以為對完答案就完事了。從來不知道文章里還有這么多有意思的東西，看來真要靜下心來慢慢閱讀才能悟到。”

后來得知，說自己不會閱讀的學生其實只是想表達對這門課的喜愛和對筆者的感激。學生們還告訴筆者，從小學到大學，他們已經(jīng)習慣了“閱讀→做題”的模式，為了在考試中少丟分，他們必須快速閱讀以便有時間做題，只有選對答案才是王道?，F(xiàn)在才明白，英語閱讀原來還可以如此有趣。

其實，筆者的學術研究方向是英語教學，尤其是基礎英語教學。近十余年來，由于工作需要，筆者聽了小學至高中的各類英語公開課無數(shù)。筆者發(fā)現(xiàn)，但凡閱讀課，不管什么樣的體裁和文本內(nèi)容，授課教師都會設計瀏覽（skimming）、查讀（scanning）等快速閱讀活動，以體現(xiàn)自己對閱讀策略的重視。在許多一線教師看來，培養(yǎng)閱讀能力就是培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。而且，培養(yǎng)學生的快速閱讀能力還能幫助學生在重要考試中獲得理想的分數(shù)，何樂而不為？

至此，讀者似乎不難理解筆者講述自己在大學英語閱讀課堂和中小學英語課堂的經(jīng)歷和見聞的目的所在及其與本文標題之間的聯(lián)系。筆者認為，國人閱讀質(zhì)量低下，我們的學校教育難辭其咎，閱讀只為做題的應試教育和教師無時不在播撒的快速閱讀理念尤其難逃其責。也許有人會說，較之我們所處時代的浮躁與喧囂，教育的能量有限。但我們知道，學校是每一個人成長過程中的重要驛站，它直接關系到未來公民的素質(zhì)。從這個角度看，提高全民素養(yǎng)還得從學校教育入手。

因而，筆者呼吁，慢速閱讀也是一種需要培養(yǎng)的能力。作為基礎教育的學校的語言（母語與外語）教學不能一味要求學生快速閱讀，而應引導和鼓勵學生靜下心來讀書品味，享受閱讀過程，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)。

希望在未來的某一天，我們可以毫無愧色地說，中華民族，這個具有悠久閱讀傳統(tǒng)的民族，確實是一個熱愛讀書、具有較高文化素養(yǎng)的民族。

（作者系南京師范大學外國語學院教授）