以人為本，量材施教

曹坤

泰興市洋思中學劉文蘭老師的專題復習課“碳和碳的化合物”給聽課者留下了深刻的印象，劉老師的這節(jié)課從教學設(shè)計的理念到學生課堂學習的過程及問題生成、解決等各個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了以學生為主體，尊重學生差異，促進學生個性發(fā)展的課改新理念，有效地促進了學生的思維發(fā)展。仔細揣摩，這節(jié)課被評為一等獎，絕非偶然。

一、以人為本，構(gòu)思精巧

傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了“要努力改變學生的學習方式”的任務，倡導促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。復習課讓學生知道“復習什么”“怎么復習”是決定復習效果的關(guān)鍵因素之一。本節(jié)課教者以人為本，在教學設(shè)計上有以下特點：

1.注重方法建構(gòu)，學以致用。

知識結(jié)構(gòu)化的過程，是找尋和建立知識間聯(lián)系的過程，而這種聯(lián)系常常需要通過對比、分析、歸納來建立。運用對照、比較的方法，可以找出每組物質(zhì)性質(zhì)的共同點和不同點。尋找共性是建立同一類物質(zhì)之間的必然聯(lián)系；而發(fā)現(xiàn)特性是為了不同物質(zhì)之間的區(qū)別，從而得到物質(zhì)鑒別方法和在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。因此，本節(jié)復習課教學活動的設(shè)計突出了對比、歸納等方法的運用。例如金剛石與石墨、一氧化碳與二氧化碳；木炭的燃燒（條件不同，產(chǎn)物不同）等內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的學習體驗總結(jié)有意識記的方法，如列表對比等，引導學生建構(gòu)知識間的聯(lián)系。

2.引導學生初步形成化學觀念，提升科學素養(yǎng)，關(guān)注學生的終身發(fā)展。

傳統(tǒng)的化學教學片面強調(diào)知識和技能目標，忽視了全面提高學生的科學素養(yǎng)。在新課程建構(gòu)學生基礎(chǔ)知識體系的過程中，教學重點應突出化學核心知識與化學基本觀念，避免事實性知識面面俱到。本課在復習教學中，以“組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途、制法”為主線復習，以諸多化學基本觀念為暗線將化學事實性知識串聯(lián)在一起，以觀念建構(gòu)化學知識結(jié)構(gòu)體系。如分析金剛石和石墨的物理性質(zhì)、CO和CO2的化學性質(zhì)不同引出結(jié)構(gòu)觀；分析金剛石和石墨的化學性質(zhì)引出物質(zhì)的變化觀等。這樣既能讓學生用化學觀念學習同類知識減輕學習負擔，也為學生科學素養(yǎng)發(fā)展留下必要的時間與空間。

二、量材施教，教為不教

給每一個學生提供平等的學習機會，使他們獲得必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，教師要注意使不同水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。課堂上教師“教什么”“怎么教”是決定復習效果的另一關(guān)鍵因素。

1.以學定教，先學后教。

教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。本課在實施復習教學的過程中，先讓學生在教師的指導下自主復習，鞏固已會知識，暴露不足之處，“生成”的問題，再抓住這些“生成的問題”展開教學。在整節(jié)課的教學中，始終以學生的講練為主，教師不斷地把問題拋出去，盡可能創(chuàng)造不同的情景和提示，勾起學生的回憶，學生在說中整理歸納知識。通過讓學生多講培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學效果。

2.學得自主，教得靈活。

復習課不是“炒冷飯”，而是要用高質(zhì)量的新問題去喚醒學生沉睡的心靈，激發(fā)學生主動參與、積極思維，溫故重在知新。復習課一定要把舊知識重新打造、包裝，以全新的面貌引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣學生才不會感到枯燥乏味，而樂于參與到課堂教學之中。課堂上教者沒有逐一講授，而是學生帶著要求自學，學什么內(nèi)容、可以怎么學、用多長時間、如何檢測等，都由學生自主決定。這樣的課堂賦予學生平等、自主的學習機會，提高了課堂的參與度，發(fā)展了學生的思維能力。

教者的教學策略豐富：如行間巡視（搜集學生中典型、共性的問題），質(zhì)疑問難（金剛石、石墨、C60的物理性質(zhì)為什么存在明顯差異呢？為什么CO、CO2化學性質(zhì)有較大差異？），個別詢問，板演（書寫碳酸鈣與稀鹽酸反應的化學方程式等），討論（復習思路的建構(gòu)）等，徹底地暴露學生自學中的疑難問題。

課堂上“教”的方式精彩紛呈。教者運用了“生生互助”：會的學生教不會的學生，解決學生中的大部分疑難；學生間相互討論找出規(guī)律。作者還運用了“師生互動”：及時肯定學生，引導分析、補充不完整、不深刻的知識。如通過對碳的單質(zhì)、化合物間的縱向比較找出性質(zhì)上的共同點。本節(jié)課中學生成了學習的主人，教師只是發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導者；課堂上教師的平等參與不僅增加了師生間的親和度，對學習難點有效點撥和引導，也增加了學生的學習深度和廣度。

這堂課還有許多精彩之處尚可挖掘，由于版面所限，不再贅述。

【參考文獻】

教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者系江蘇省化學特級教師，教授級中學高級教師，現(xiàn)為江蘇省泰州中學教師）