教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新

倪娟

2014年3月26日到27日，2014年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動（無錫賽區(qū)）在江蘇省天一中學(xué)舉行，本次比賽理化生組共有15位老師參加，筆者受邀擔(dān)任該組比賽評委組長。本次展評活動的主題為“準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，自覺創(chuàng)新教學(xué)行為”，張家港高級中學(xué)何建平老師執(zhí)教的“化學(xué)反應(yīng)速率”能比較充分地體現(xiàn)本次活動的主題，現(xiàn)以此為例就兩個方面情況進(jìn)行粗淺的評析。

一、創(chuàng)新什么：課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變哪些教學(xué)行為？

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。教師的教學(xué)行為創(chuàng)新是課程改革的需要。

1.教學(xué)行為所向往的三個轉(zhuǎn)變。

當(dāng)課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生的時候，課堂就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“老師的課堂”向“學(xué)生的課堂”轉(zhuǎn)變，由“傳授的課堂”向“應(yīng)用的課堂”轉(zhuǎn)變，由“權(quán)威的課堂”向“民主的課堂”轉(zhuǎn)變。

2.理科教學(xué)應(yīng)追求的四個行為。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。要讓學(xué)生通過自主分析、判斷、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，創(chuàng)設(shè)積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力做到：目標(biāo)讓學(xué)生明確，問題讓學(xué)生提出，過程讓學(xué)生參與，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

3.創(chuàng)新行為要達(dá)成的四個目標(biāo)。

創(chuàng)新型課堂就是要促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而達(dá)成以下的目標(biāo)：讓每一名學(xué)生都得到關(guān)注，讓每一名學(xué)生都產(chǎn)生科學(xué)興趣，讓每一名學(xué)生都獲得理性發(fā)展的機(jī)會，讓每一名學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都有所提高。

二、如何創(chuàng)新：課程標(biāo)準(zhǔn)提倡具備哪些教學(xué)行為？

（一）教學(xué)目標(biāo)必要的關(guān)注點(diǎn)

一門學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的價值，除了學(xué)科領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，還應(yīng)該為學(xué)生認(rèn)識世界和解決問題提供獨(dú)特的視角、思維的方法和特有的邏輯。[1]教學(xué)應(yīng)兼顧傳承知識、培育能力、涵養(yǎng)品性和助長生命等功能取向和聯(lián)系。理科教學(xué)在確定目標(biāo)時，應(yīng)該關(guān)注：科學(xué)素養(yǎng)三維基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成度；科學(xué)知識內(nèi)容拓展延伸的適切度；科學(xué)探究有效思維時間的深廣度；理科學(xué)科思想方法觀念的內(nèi)化度。

（二）教學(xué)設(shè)計需要的注意點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的過程。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注意以下環(huán)節(jié)。

⒈找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。

（1）基于學(xué)生發(fā)展水平選擇和處理學(xué)科內(nèi)容

奧蘇伯爾認(rèn)為：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！苯K省天一中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)好，有較強(qiáng)的自學(xué)能力、思維能力和探究能力，要讓這部分學(xué)生的知識和能力得到充分發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)該有一定的拓展和延伸。何建平老師充分地考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情，在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加了一些內(nèi)容，如“不同催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響的探究”等，在能力要求方面，突出了課堂的開放性、探究性，開掘了學(xué)生思維的深度、廣度和維度。

（2）融合合適的材料架構(gòu)學(xué)科知識

美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心理念、跨學(xué)科要素、科學(xué)與工程實(shí)踐，給我們的啟示是教師要綜合考慮學(xué)生各學(xué)科的知識基礎(chǔ)，選擇適合的切入方式，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)知識建構(gòu)到原有的知識體系中去，形成新的增長點(diǎn)。何老師在處理化學(xué)反應(yīng)速率的概念及簡單計算時，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生陷入困境時適時提醒他們聯(lián)系物理學(xué)的知識，學(xué)生豁然開朗，自主探究得出化學(xué)速率的表示方式。巧妙的設(shè)計，促進(jìn)了學(xué)生知識架構(gòu)的完整性。

（3）注重學(xué)科內(nèi)容前后知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)不僅是知識由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識、經(jīng)驗(yàn)的過程。這就要求在教學(xué)中做到：激活學(xué)生相關(guān)的已有概念，將新舊概念精確類比，形成概念的網(wǎng)絡(luò)體系?；瘜W(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)容還將在后續(xù)的選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中深入介紹，在不同教材中的知識編排呈螺旋式上升的態(tài)勢。何老師在這節(jié)課的教學(xué)中不僅充分地喚醒學(xué)生已有的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)快慢的印象，和學(xué)生一起探究化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其影響因素，還在“定量測定化學(xué)反應(yīng)速率的方法”等方面進(jìn)行了拓展，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好伏筆，幫助學(xué)生形成有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.堅持探究性。

（1）有探究時間的保證

在“化學(xué)反應(yīng)速率”課堂上可以看出，教師思考更多的是如何為學(xué)生的思維和推理搭建“腳手架”，如何讓學(xué)生通過探究性實(shí)驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程，自主建構(gòu)知識體系，自主尋找科學(xué)規(guī)律。課堂中采用了開放式的探究學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了充裕的時間，保證了學(xué)生成功地利用實(shí)驗(yàn)探究外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并自主得出結(jié)論。

（2）有深入探究的空間

國外學(xué)者將探究學(xué)習(xí)分為六個基本類型：實(shí)驗(yàn)性探究、邏輯推理任務(wù)、基于測量的探究、工程性設(shè)計、技術(shù)性設(shè)計和開放性探究。綜合應(yīng)用不同的探究方式，給學(xué)生深入探究的空間，防止膚淺的、走過場式的探究，是深化課堂教學(xué)改革需要關(guān)注的問題。在這次教學(xué)展評活動中，欣喜地看到何老師在這方面所做的努力。

（3）有探究的不同層次

2009年國際“科學(xué)概念教學(xué)”會議對探究提供了一個建議：“關(guān)鍵之處不在于有多少實(shí)際的操作，而在于動腦，并讓學(xué)生需要帶著思考獲取和使用實(shí)證，以及相互之間對證據(jù)進(jìn)行討論?！盎瘜W(xué)反應(yīng)速率”課堂上從啟發(fā)學(xué)生如何開展探究性實(shí)驗(yàn)引入，讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究方案，小組合作開展實(shí)驗(yàn)探究，到學(xué)生得出結(jié)論，將得到的結(jié)論應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是自由的。通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析促進(jìn)學(xué)生的推斷能力、搜集證據(jù)的能力、辨別概念的能力，而不是將重點(diǎn)放在對概念的記憶或單純應(yīng)用上面，并且鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑，倡導(dǎo)他們課后進(jìn)行深入的探究。探究過程具有豐富的層次，不同水平的學(xué)生可以得到不同程度的發(fā)展，體現(xiàn)了關(guān)注每一個的教學(xué)理念。

3.上出科學(xué)味。

科學(xué)是什么？科學(xué)教育思想經(jīng)歷了這樣的歷程：最初將科學(xué)理解為知識，接著將科學(xué)理解為過程和方法，后來將科學(xué)理解為探究，今天則將科學(xué)理解為科學(xué)理念和實(shí)踐。理科課程最重要的是要上出科學(xué)味，教學(xué)要有助于加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，選材要有科學(xué)內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計要符合科學(xué)思想。何建平等老師的課堂教學(xué)行為在這點(diǎn)上體現(xiàn)良好。

（三）理科教學(xué)策略選擇的重點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在教學(xué)中，有些問題要引導(dǎo)學(xué)生提，有些話要留給學(xué)生講，有些事要讓學(xué)生做?！苯處熑绾文軌蜃寣W(xué)生有問題可提，有話要表達(dá)，有事想做呢？理科教學(xué)中，最具有學(xué)科特點(diǎn)及當(dāng)下最需要深度關(guān)注的教學(xué)策略有以下兩個方面。

1.利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)思維情境。

（1）建構(gòu)科學(xué)知識的良好載體

當(dāng)學(xué)生感到需要通過學(xué)習(xí)才能執(zhí)行任務(wù)時，他們采用深度理解的學(xué)習(xí)方法。在“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)中，教師選取生活中的各種現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)快慢的興趣，產(chǎn)生了問題情境，然后提供實(shí)驗(yàn)資源，提出探究任務(wù)，有效地建構(gòu)了學(xué)生探究科學(xué)知識的載體。

（2）產(chǎn)生認(rèn)知興趣的科學(xué)源泉

當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)“做”而不是通過觀察和被告知思考什么時，這時的積極參與最容易引發(fā)深度學(xué)習(xí)。影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主探究的情境中完成的，學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，能夠感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)是高效的。

（3）建立認(rèn)識世界的科學(xué)視角

“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)從生活問題引入，實(shí)驗(yàn)探究深入，工業(yè)應(yīng)用遷移，定量計算拓展，我們看到了真實(shí)而有意義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，它具有：①真實(shí)性；②關(guān)聯(lián)性； ③問題性；④可受性；⑤全程性。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生從科學(xué)的視角認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率及其在社會生活中的應(yīng)用。

（4）促進(jìn)知識遷移能力的形成

良好的學(xué)習(xí)情境中應(yīng)有學(xué)科問題、情境聚焦核心知識、情境渲染正面影響、情境創(chuàng)設(shè)首尾呼應(yīng)。在“化學(xué)反應(yīng)速率”這節(jié)課中，學(xué)生能夠?qū)⑾惹暗闹R和經(jīng)驗(yàn)與新概念相適合，能夠方便地與同伴分享他們的知識和經(jīng)驗(yàn)，理解新的概念，并將之應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中去，促進(jìn)了學(xué)生知識遷移能力的形成。顯然，這種基于實(shí)驗(yàn)情境的自主探究學(xué)習(xí)基本上符合深度學(xué)習(xí)的特征，因而這是一節(jié)高效的課。

2.充分利用實(shí)驗(yàn)，深入問題討論。

（1）關(guān)注問題的思考價值

問題不僅是學(xué)生思維的引發(fā)劑，更是學(xué)生思維的催化劑。有思考價值的問題具有一定的思維容量，關(guān)注思維深廣度；具有適宜的難度，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；具有合適的梯度，既適合不同層次的學(xué)生，又能讓同一層次的學(xué)生循序漸進(jìn)。

（2）設(shè)計推進(jìn)課堂的問題線索

“化學(xué)反應(yīng)速率”一課的教學(xué)中，教師既注重核心問題的設(shè)計，又關(guān)注課堂中學(xué)生的生成性問題，形成了推進(jìn)課堂前行的問題線索，展現(xiàn)了教師厚實(shí)的教學(xué)功底?！皢栴}線索”中的核心問題更多的需要教師在課前精心設(shè)計，而生成性問題則是服務(wù)于核心問題的隨機(jī)性問題，更多的是在課堂情境中隨學(xué)生對核心問題的回答而生成。生成性問題可以促使學(xué)生及時反思自己的初始回答，幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點(diǎn)背后的思想，從而更全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建更完善的認(rèn)知操作。

（3）在問題教學(xué)中能合理運(yùn)用生成性問題

蘇格拉底認(rèn)為：“理想的教學(xué)方法不是把現(xiàn)成的、表面的知識傳授給學(xué)生，而是要通過正確的提問，激發(fā)對方的思考，在對方的積極思考中，那些潛藏于內(nèi)心的真理逐漸祛蔽而得以敞亮?！闭n堂中的生成性問題向教師呈示了學(xué)生的理解，即學(xué)生知道什么、他們對某事物的了解程度或深度。生成性問題的來源：根據(jù)核心問題的解決需要而生發(fā)出的一系列問題（可準(zhǔn)備）；學(xué)生回答的情形而跟進(jìn)提出的針對性、深入性的問題（可推測）；根據(jù)教學(xué)中發(fā)生的有關(guān)事件和教學(xué)進(jìn)程需要而提出的問題（需要教師的教學(xué)機(jī)智）。好的問題設(shè)計主要是生成性問題，具有一定開放性的問題，在問題探究過程中學(xué)生可以生成新的問題的問題，能激勵學(xué)生情不自禁去探索的問題。培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題的能力”和“提出問題的能力”是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的努力方向，提高學(xué)生“分析問題的能力”和“解決問題的能力”是課程的重要目標(biāo)之一。

在觀摩這次課堂教學(xué)展評活動的基礎(chǔ)上，從上述兩方面的要求出發(fā)，對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為創(chuàng)新提出四點(diǎn)建議。

（1）教學(xué)目標(biāo)要全面明了。注意挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的教育價值——學(xué)生獲得知識的過程中能夠感悟的“基本思想”，以及可能積累的“基本經(jīng)驗(yàn)”，從而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力把“知識技能”“學(xué)科思想方法”“問題解決”與“情感態(tài)度”四方面目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在此指導(dǎo)下預(yù)設(shè)好重難點(diǎn)目標(biāo)且找到合適的實(shí)現(xiàn)載體。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)要清晰扼要。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的核心，是教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生活動為主線，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，教師要甘當(dāng)綠葉，少講精講。

（3）教學(xué)手段要機(jī)智巧妙。當(dāng)今課堂，教學(xué)手段紛繁復(fù)雜，視頻、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂……教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)情，選擇適合的教學(xué)手段，在應(yīng)用這些教學(xué)手段時也需根據(jù)課堂的實(shí)際走向靈活機(jī)動，切忌貪新求全或食古不化。

（4）教學(xué)設(shè)計要匠心獨(dú)運(yùn)。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和對課標(biāo)、教材、學(xué)情的把握功力，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循教學(xué)效果最優(yōu)的原則，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，自覺創(chuàng)新教學(xué)行為。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀[J].教育研究，2002（5）.

[2]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員、博士）