物理學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)探析

作者簡(jiǎn)介：李春密，教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)物理系教授，博士生導(dǎo)師。長(zhǎng)期從事物理教育的研究工作，主要研究方向?yàn)閷W(xué)科能力發(fā)展研究、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、物理教學(xué)評(píng)價(jià)研究等。主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)課題“中小學(xué)理科教材國(guó)際比較研究（初中物理）”、教育部人文社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展研究”、北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“新型物理教師過程性績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究——以教師對(duì)課后作業(yè)的處理為主體內(nèi)容的教師評(píng)價(jià)”等多項(xiàng)課題，參與研究課題20余項(xiàng)。獨(dú)立或與人合作完成《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練》、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》等教材或著作16本。在《教師教育研究》《課程·教材·教法》《教育科學(xué)研究》《學(xué)科教育》《物理實(shí)驗(yàn)》《物理教師》等雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇。主講本科生課程：物理實(shí)驗(yàn)技能與教學(xué)技能訓(xùn)練、物理教育心理學(xué)、普通物理等，研究生課程：物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究、物理教學(xué)論等。擔(dān)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)，全國(guó)高等院校物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，全國(guó)高等物理教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)等。曾獲北京市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，河北省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，北京師范大學(xué)第六屆勵(lì)耘優(yōu)秀青年教師二等獎(jiǎng)，北京師范大學(xué)教學(xué)名師。自主開發(fā)和研制6項(xiàng)教學(xué)儀器獲全國(guó)高校物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器評(píng)比一等獎(jiǎng)。

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)之一。本文探討了物理學(xué)習(xí)能力的定義及其特點(diǎn)，構(gòu)建了物理學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型，并由此得出了物理學(xué)習(xí)能力的主要測(cè)評(píng)指標(biāo)，為測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力提供了依據(jù)。

關(guān)鍵字：物理學(xué)習(xí)；物理學(xué)習(xí)能力；含義；結(jié)構(gòu)模型；指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2014）6（S）-0001-4

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人類進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。學(xué)習(xí)和發(fā)展成為時(shí)代的主旋律，一個(gè)人要在未來社會(huì)中具有競(jìng)爭(zhēng)力，就要不斷學(xué)習(xí)，因此成功的關(guān)鍵在很大程度上取決于他的學(xué)習(xí)能力。“教師必須將2l世紀(jì)的生存技能更有效地教給學(xué)生……使他們成為終身學(xué)習(xí)者，掌握無定式的復(fù)雜思維方式和工作方式，這些能力都是計(jì)算機(jī)無法輕易替代的?！痹趯W(xué)校教育中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為重要任務(wù)來抓。同時(shí)，隨著教育改革的深化和發(fā)展，國(guó)內(nèi)外的許多教育研究也從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”。相應(yīng)的，有關(guān)學(xué)習(xí)能力的研究成為現(xiàn)代教育中的一個(gè)重要課題。

物理教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，不僅擔(dān)負(fù)著傳授科學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的重任，同時(shí)在促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面也起著重要的作用。了解分析中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的層次、特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不僅可以為教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排提供確實(shí)詳盡的資料，更有助于在實(shí)際教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。為了分析研究中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律。有必要建立一個(gè)合適的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)該結(jié)構(gòu)模型，可以制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，由此編寫出簡(jiǎn)明適用的物理學(xué)習(xí)能力測(cè)量表，從而可以運(yùn)用測(cè)量表對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量，為實(shí)際的物理教學(xué)提供依據(jù)和指導(dǎo)。

1 物理學(xué)習(xí)能力的界定

關(guān)于學(xué)習(xí)能力的含義和實(shí)質(zhì)，有多種理論。山東師范大學(xué)的畢華林等人認(rèn)為：“學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種個(gè)性心理特征。是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息、加工和利用信息、分析和解決問題的能力。它主要有三個(gè)基本要素：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略?！焙幽洗髮W(xué)的程婧認(rèn)為：“學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)的掌握能力和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能力。它包括三個(gè)方面：更新自己原有專業(yè)知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、綜合各門學(xué)科知識(shí)的能力?！鄙轿鞔髮W(xué)師范學(xué)院的王秀芳認(rèn)為：“學(xué)習(xí)能力是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的穩(wěn)定的心理特征，包括兩大部分：掌握知識(shí)和技能的能力、應(yīng)用知識(shí)和技能的能力?！?/p>

具體談到“物理學(xué)習(xí)能力”，一方面它與普遍意義上的學(xué)習(xí)能力有著許多共同之處；另一方面物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，無論在知識(shí)體系上。還是在認(rèn)知規(guī)律上。都有它自己的學(xué)科特點(diǎn)。根據(jù)上述關(guān)于學(xué)習(xí)能力的討論，我們認(rèn)為：物理學(xué)習(xí)能力是使學(xué)生能夠順利完成物理學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。具體指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)物理知識(shí)技能的過程中。通過感知、記憶、理解、應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程完成物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。它主要有以下特點(diǎn)：

（1）物理學(xué)習(xí)能力以物理知識(shí)為基礎(chǔ)。是在學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理技能和解決問題的策略的過程中所體現(xiàn)出來的。與其它的學(xué)科有一定的區(qū)別；

（2）物理學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再從理性認(rèn)識(shí)到解決物理問題的兩次認(rèn)知飛躍中，記憶和思維貫穿于整個(gè)過程中：

（3）物理學(xué)習(xí)能力有一定的層次高低之分，其水平直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率和效果，并且學(xué)習(xí)能力隨著年級(jí)的增長(zhǎng)有一定的變化和發(fā)展：

（4）物理學(xué)習(xí)能力具有一定的外顯性。在學(xué)習(xí)過程中有可測(cè)量評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。

2 物理學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型

筆者參照基爾福特的智力結(jié)構(gòu)圖，試圖構(gòu)建物理學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示）。該模型由3個(gè)維度組成，分別是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程和物理學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)。每個(gè)維度有不同的因子和含義。

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的因子有5個(gè)。分別是：物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理技能和解決問題的策略。這些是中學(xué)物理的核心內(nèi)容，也是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的重要知識(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)過程的因子有4個(gè)，即：感知、記憶、理解、應(yīng)用。其中，通過感知物理現(xiàn)象、進(jìn)行分析抽象從而得出物理概念和規(guī)律的過程即是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍：從理解掌握物理概念規(guī)律到應(yīng)用它們?nèi)ソ鉀Q物理問題則是從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍。

物理學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)因子有5個(gè)。即：深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。深刻性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中體現(xiàn)出來的思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度：靈活性是指學(xué)習(xí)過程中思維的靈活程度，反映學(xué)習(xí)者能否多角度全方位看待問題，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的變通和遷移能力：敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，反映了學(xué)習(xí)思維的敏銳程度：獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神：批判性是指學(xué)習(xí)思維活動(dòng)中獨(dú)立辯證分析和批判思考的程度。

該結(jié)構(gòu)模型的3個(gè)維度不是孤立的。學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)相互依賴、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的有機(jī)整體。對(duì)于這個(gè)結(jié)構(gòu)模型，我們應(yīng)該這樣理解：考慮到上述14個(gè)因子的不同組合。可以形成100種不同的元素，每一個(gè)元素代表一個(gè)基本的學(xué)習(xí)能力單元。例如在學(xué)習(xí)物理概念的過程中，學(xué)生也要經(jīng)歷感知、記憶、理解、運(yùn)用的過程。并且在每一個(gè)過程中（例如在運(yùn)用物理概念解決問題時(shí)）也都會(huì)有5種品質(zhì)的表現(xiàn)。

3 物理學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程發(fā)生相互作用和相互滲透。使其具有外顯表現(xiàn)。根據(jù)上述物理學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型，以物理學(xué)習(xí)能力的維度和元素為依據(jù)，認(rèn)為在物理學(xué)習(xí)能力的各品質(zhì)中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的主要指標(biāo)如下：

所以，中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力品質(zhì)的得分為各主要指標(biāo)得分的平均值。這樣就可以通過考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的各主要指標(biāo)，進(jìn)而得出學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的分?jǐn)?shù)，通過他們的得分可以判斷學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的水平層次和特點(diǎn)。此外，通過分析比較不同年級(jí)學(xué)生、同年級(jí)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平均分，還可以分析研究中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律和性別差異。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 廖伯琴）