“勵志”的背后

孟曉東

中學(xué)教育面對高利害性考試，勵志教育似乎從不缺位。前段時間，一所中學(xué)的校長在學(xué)校升旗儀式上的勵志演講，震驚了學(xué)生，也震驚了不少網(wǎng)友；加之近年來雷人的勵志標(biāo)語不斷出現(xiàn)，如“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)！”“通往清華北大的路是用卷子鋪出來的！”“不苦不累，高三無味！不拼不搏，人生白活！”都讓我們心中不免有些苦澀，這真的是我們需要的勵志教育嗎？

無可非議，中學(xué)生正處于生理、心理與智力不斷走向成熟的階段，對其進(jìn)行勵志教育，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想與志向，無疑有助于他們?nèi)〉萌松c事業(yè)的成功。志向是一個人成長的方向，是走向成功大門的金鑰匙，“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！比魶]有“彼可取而代之”的壯志豪情，項羽怎么會成就西楚霸王的基業(yè)？若沒有臥薪嘗膽的復(fù)國苦心，勾踐又怎么會成為春秋五霸之一呢？無數(shù)事實證明，志向是通往成功的階梯。但關(guān)鍵是，應(yīng)該樹立怎樣的志向，我們又該如何幫助學(xué)生“立大志，立長志”呢？

首先，我們的勵志教育，應(yīng)當(dāng)追求適時的鼓勵、直抵心靈的激勵，在實踐中不斷磨礪學(xué)生的心靈。中國人自有“中國式”的勵志教育，中國文化強調(diào)“彌漫性”，如中醫(yī)般辨證論治，治人而非治病，強調(diào)身心調(diào)理。我們的勵志教育也要讓學(xué)生置身其中，耳濡目染，感同身受。筆者很喜歡一些學(xué)校布置的“博士墻”“學(xué)子林”“格言廊”，學(xué)生走在這樣的校園內(nèi)，自然就會汲取榜樣的力量，獲取不斷向上的動力。這樣“含蓄”的勵志，勝過功利的“猛藥”，不來勢洶洶，卻潤物無聲，倒能真正成為學(xué)生的“心靈雞湯”。

其次，我們的勵志教育，還應(yīng)具有生長的味道。中學(xué)生正處于青春期，他們的未來“一切皆有可能”，他們的志向也應(yīng)當(dāng)豐富且多元。我們期冀學(xué)生能夠像蘇東坡那樣“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書”，更像偉人周恩來那樣，“為中華之崛起而讀書”；我們也要尊重希望成為“在路邊為成功者鼓掌的人”，平凡但不平庸，平常卻很幸福。當(dāng)學(xué)生的志向由衷發(fā)出，而非外力強加，當(dāng)他們胸懷適合自己的志向并與高尚的情趣相伴時，當(dāng)他們即便面臨中考、高考的壓力也能坦然化解時，勵志就真正有了促進(jìn)生命成長的意義。

當(dāng)然，勵志教育還應(yīng)賦予更多教育的意義。教育是什么？“一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睂徱曃覀兊男@：“生活”是不是在逐漸地剝離我們的課堂？“興趣”是不是在逐漸地驅(qū)離我們的學(xué)生？“志向”是不是逐漸異化為簡單的口號標(biāo)語？“學(xué)生”是不是逐漸異化為我們追求所謂成功的“工具”？……如果是這樣，教育真的很不堪。勵志教育，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生由外爍到內(nèi)省的反思過程，需要基于他們的經(jīng)驗，立足情感培養(yǎng)，增進(jìn)體驗感悟，升華思想境界。這其中的奧秘，或許就是貼近生活，貼近學(xué)生，把握成長的秘鑰，走進(jìn)學(xué)生的世界。也唯有此，勵志才真正具有教育的價值。

“勵志”的背后，折射了我們教育的一些真實現(xiàn)象。也許什么時候，當(dāng)一些令人震驚的勵志活動、雷人標(biāo)語消失了，我們的教育才不會那么沉重。

（作者系江蘇省特級教師，無錫市錫山區(qū)政府教育督導(dǎo)室主任、錫山區(qū)教育局副局長）