討論式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王佳楠

摘要：討論式教學(xué)法是一種既突出學(xué)生的主體性，又不削弱教師主導(dǎo)性的現(xiàn)代教學(xué)模式。討論題設(shè)計的出發(fā)點和落腳點就是學(xué)生現(xiàn)有的水平。討論方式不可能一成不變，必須根據(jù)討論點的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生實際而靈活選擇。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；討論式教學(xué)法

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-061-1一、討論式教學(xué)法實施的基本程序

1.制訂討論的基本準(zhǔn)則。這是在進行第一次討論式教學(xué)前就必須做到的。因為如果沒有一定的準(zhǔn)則，討論有可能變成一場爭吵或經(jīng)常性出現(xiàn)兩人以上同時發(fā)言的混亂局面。準(zhǔn)則可由教師與學(xué)生共同討論制訂。

2.設(shè)立討論小組。討論式教學(xué)法采取的主要形式就是小組討論與全班討論，但教學(xué)中常常是將這兩種形式結(jié)合起來進行。討論小組是討論式教學(xué)的基本單位，學(xué)生以討論小組為依托參與討論。

3.討論題的設(shè)計。討論題的設(shè)計是討論式教學(xué)的關(guān)鍵因素。一般說來開展一次討論式教學(xué)往往只要設(shè)計一個中心問題，如果太多一節(jié)課完成不了而且使討論無法深入。討論題的設(shè)計的出發(fā)點和落腳點就是學(xué)生現(xiàn)有的水平。討論題應(yīng)屬于學(xué)生跳一跳就能摘下的問題，既不太淺也不太深[1]。

擬定討論題的切入點，要選擇那些對歷史進程產(chǎn)生重大影響的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，且有一定爭議的問題，或者是與此相關(guān)的當(dāng)前形勢、與社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。例如初二歷史中的太平天國運動，就可選定天京事變的原因、太平天國政權(quán)的性質(zhì)或太平天國失敗的原因來設(shè)題。討論的題目要具有啟發(fā)性的特點，即題目要能引起學(xué)生的思考和興趣。比如說問題包含許多疑點和懸念，值得深思，問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須在大范圍、多章節(jié)中聯(lián)想，并通過搜集、研讀補充材料，經(jīng)過思索才能將結(jié)論整理出來，而且可能會出現(xiàn)幾種結(jié)論[2]。評價性問題更適合做討論題。如“有人說‘辛亥革命勝利了，也有人說‘辛亥革命失敗了，你怎樣評價，為什么？”

二、教師在討論中的引導(dǎo)

1.當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時。這種情況時常會出現(xiàn)，屬正常情況，此時教師先別急于打破這種沉默，因為有可能是學(xué)生正在思考。沉默最好由學(xué)生打破，如果總是由教師打破，學(xué)生就會形成一種依賴感，萬不得以時才由教師打破。

2.當(dāng)討論脫離中心時。此時教師要提醒學(xué)生把討論拉回正題上來，不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上來，而且要把討論限制在與論題有關(guān)的一些重要事實上，如果不限定討論的范圍，就不可能達到對一個論題的深入探討。

3.當(dāng)學(xué)生在某一問題細節(jié)上爭論不休時。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一問題上糾纏不休時，要及時制止，如果一方觀點有明顯錯誤要及時指出。另外在討論過程中，受主要發(fā)言人或課本結(jié)論性論斷的影響，學(xué)生的注意力很容易集中在某一問題或某一方面上，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換思考的角度，也可以從知識內(nèi)在的聯(lián)系上啟發(fā)學(xué)生全面看待問題。

4.教師如何在引導(dǎo)中保持發(fā)言的適當(dāng)性。學(xué)生一般希望能在一種毫無壓力的狀態(tài)下發(fā)展和表達自己的思想觀點，因此教師必須在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，保持發(fā)言的適當(dāng)性。首先教師必須是一個積極的聆聽者，仔細聆聽學(xué)生所說的一切，以便在需要推動討論時能及時介入。其次，教師隨身攜帶一個筆記本，如果想插入學(xué)生的討論，先把自己的看法草草記下，以便在一個更恰當(dāng)?shù)臅r候表達出來。其三，教師參與討論，主要是為引導(dǎo)學(xué)生，因此應(yīng)多使用一些引導(dǎo)性的語言而不是結(jié)論性的語言。

三、一次討論學(xué)習(xí)案例設(shè)計

討論題：有人說“辛亥革命勝利了”，也有人說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價，為什么？

討論方式不可能一成不變，必須根據(jù)討論點的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生實際而靈活選擇。教學(xué)中的討論小組一般可分為三種，同桌討論、小組討論、全班討論。我準(zhǔn)備在教學(xué)中采用小組討論的形式。我認為同桌討論適合于稍動腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題；小組討論比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法；全班討論常常是解決重難點內(nèi)容、有爭議的問題和一些沒有固定答案，可以見仁見智的問題。而關(guān)于辛亥革命的評價問題，對于初二的學(xué)生有一定難度，因此同桌討論不能完全解決，但是這個問題絕對可以通過思考并結(jié)合所學(xué)知識得到較為合理的答案，所以沒有必要采用大規(guī)模的全班討論。

首先我將按照每組7到8人，將全班分為若干小組；然后給出十分鐘時間由小組自由討論，并規(guī)定每人必須發(fā)言；最后各小組必須推選一名代表做總結(jié)發(fā)言。教師可在小組討論時去每個小組聽一聽同學(xué)的發(fā)言，并做適當(dāng)引導(dǎo)。最后教師做最后總結(jié)。

總之，討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢，實踐證明它可以成為初中歷史教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。

[參考文獻]

[1]王雄，徐渭清.創(chuàng)設(shè)思辨的課堂.中學(xué)歷史教學(xué)，1998（02）.

[2]白幼蒂.討論式教學(xué)模式的革新.中小學(xué)教材教學(xué)：中學(xué)文科版，2002（05）.endprint