信息技術(shù)學(xué)科復(fù)習(xí)課中預(yù)設(shè)誤區(qū)分析

范誠(chéng)

摘 要：復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè)有別于常態(tài)教學(xué)課，我們需要正確理解復(fù)習(xí)課的目標(biāo)、要求和作用，從而有效挖掘課堂生成性資源，實(shí)現(xiàn)在預(yù)設(shè)中生成、在生成中預(yù)設(shè)。本文旨在通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)誤區(qū)的分析，提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，平衡復(fù)習(xí)課教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 復(fù)習(xí)課教學(xué) 預(yù)設(shè) 誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

隨著新課改的實(shí)施深化，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試體系的建立，無(wú)論是學(xué)生還是教師，考核對(duì)于學(xué)習(xí)水平、教學(xué)水平都是非常重要的評(píng)價(jià)手段，復(fù)習(xí)成為了備考的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，很多教師都感到復(fù)習(xí)課難上，復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、頭緒多、難度大，要在較短的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)并取得較好的效果，制定合理的復(fù)習(xí)策略、創(chuàng)建高效的復(fù)習(xí)課堂就顯得尤為重要了。以下就信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中碰到的一些預(yù)設(shè)誤區(qū)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

誤區(qū)一：復(fù)習(xí)課定位預(yù)設(shè)不明確

復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)時(shí)，我們需要理清一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，那就是復(fù)習(xí)課的定位問(wèn)題。明確復(fù)習(xí)課內(nèi)容所針對(duì)的考核要求和形式，這是復(fù)習(xí)課是否高效的核心所在，其他的流程設(shè)計(jì)都需要圍繞它展開(kāi)。

復(fù)習(xí)課的定位非常重要，它是整個(gè)課堂有效性保障的靈魂和總綱。對(duì)于信息技術(shù)而言，復(fù)習(xí)課所面向的學(xué)業(yè)水平考試以上機(jī)操作的形式體現(xiàn)，既要是學(xué)生的基本能力的水平過(guò)關(guān)測(cè)試，同時(shí)還要體現(xiàn)出個(gè)體的能力差異，兼具合格性和選拔性的考核特點(diǎn)。因而，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，復(fù)習(xí)的方向、要求、側(cè)重點(diǎn)等都不一樣。把握好定位，才能把握好復(fù)習(xí)課的方向，才能給學(xué)生提供匹配的訓(xùn)練，為學(xué)生提供行之有效的復(fù)習(xí)。

誤區(qū)二：復(fù)習(xí)課目標(biāo)預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確

教師需要根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度設(shè)定內(nèi)容和目標(biāo)。復(fù)習(xí)課應(yīng)明確三點(diǎn)目標(biāo)：第一，幫助學(xué)生熟悉、回顧過(guò)去所學(xué)的知識(shí)；第二，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力及應(yīng)試能力，這三個(gè)要求的層次性是逐步提高的。

例1：《多媒體技術(shù)應(yīng)用》Photoshop操作復(fù)習(xí)課

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：在操作過(guò)程中理解 Photoshop 的合成數(shù)字化圖像的原理，掌握 Photoshop 常用的選擇工具、文字工具、濾鏡及圖層混合屬性的使用。

過(guò)程與方法：從日常生活中觀察發(fā)現(xiàn)或歸納海報(bào)、廣告及相關(guān)宣傳品的構(gòu)思及人文信息，能通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求。能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中感受生活的美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操，培養(yǎng)健康人生態(tài)度。

作為復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)目標(biāo)，復(fù)習(xí)課的“知識(shí)與技能目標(biāo)”的預(yù)設(shè)應(yīng)有別于新課，應(yīng)該是對(duì)技能的深化應(yīng)用。學(xué)生已經(jīng)對(duì)上述知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，更無(wú)需再次“理解Photoshop的合成數(shù)字化圖像的原理”，這個(gè)目標(biāo)的預(yù)設(shè)明顯不能夠滿足復(fù)習(xí)課的要求。復(fù)習(xí)課中“過(guò)程與方法”目標(biāo)應(yīng)當(dāng)給予足夠重視，在復(fù)習(xí)中總結(jié)、升華、掌握方法和規(guī)律。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的預(yù)設(shè)也有所欠缺。在本堂課中，目標(biāo)的遞進(jìn)、達(dá)成沒(méi)有準(zhǔn)確的對(duì)接考核要求。

目標(biāo)預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確就很難以保證效果的，在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)是課堂教學(xué)起點(diǎn)的定位脫離了課堂教學(xué)實(shí)際，無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)狀與班級(jí)實(shí)際，課堂教學(xué)定位模糊，不僅浪費(fèi)了課堂有限的教學(xué)資源，甚至使許多學(xué)生失去了興趣或信心。

誤區(qū)三：復(fù)習(xí)課任務(wù)預(yù)設(shè)不清晰

查漏補(bǔ)缺是復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)，尤其對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科，學(xué)生所有的復(fù)習(xí)都只能局限于課堂。如何高效利用課堂時(shí)間，把握學(xué)生知識(shí)和技能體系中的缺失，是需要在復(fù)習(xí)課前認(rèn)真思考的問(wèn)題。

由于信息技術(shù)教師在復(fù)習(xí)課前很難如其他學(xué)科教師一樣，通過(guò)提前一兩天就在家庭作業(yè)中布置一些這樣的作業(yè)，從而通過(guò)批改家庭作業(yè)，了解到學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)各知識(shí)容易出錯(cuò)的地方，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。那么會(huì)考復(fù)習(xí)課的任務(wù)預(yù)設(shè)就只能要求教師認(rèn)真研究考試，預(yù)設(shè)任務(wù)是著重于對(duì)應(yīng)考核，從練習(xí)試題的題型、要求等各方面要有個(gè)參照考核模式和要求。

例2： 《多媒體技術(shù)應(yīng)用》Photoshop操作復(fù)習(xí)課

任務(wù)一：打開(kāi)“多媒體素材”文件夾中“母親節(jié).psd”，結(jié)合母親節(jié)，利用已有的素材設(shè)計(jì)一張圖片。

該任務(wù)會(huì)帶給學(xué)生困惑，任務(wù)中有一個(gè)關(guān)鍵詞“設(shè)計(jì)”，何為設(shè)計(jì)呢？應(yīng)該是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解在貼近主題的情況下，有創(chuàng)造性地完成一幅有意思、有美感的多媒體作品。高中階段考核是結(jié)果性測(cè)試，是對(duì)相關(guān)技能步驟化的考核，更多的要求學(xué)生在“技能”層面上的掌握、運(yùn)用。本課的復(fù)習(xí)任務(wù)則完全跳出了與考核的對(duì)接，要求學(xué)生在發(fā)揮想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)作品，這個(gè)任務(wù)的要求大大提高。學(xué)生花了大量時(shí)間去研究素材，精挑細(xì)選，發(fā)揮一切能動(dòng)性考慮作品的內(nèi)涵、美觀、布局等，最后學(xué)生在教師給定的有限時(shí)間內(nèi)沒(méi)能夠完成相關(guān)任務(wù)。任務(wù)預(yù)設(shè)的不到位，使得教師和學(xué)生在課堂上浪費(fèi)了大量時(shí)間，還沒(méi)有達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)在于實(shí)踐性強(qiáng)。利用計(jì)算機(jī)操作解決問(wèn)題的能力是考試目標(biāo)之一。教師的任務(wù)預(yù)設(shè)需要做到兩個(gè)對(duì)應(yīng)：第一，復(fù)習(xí)課的實(shí)踐任務(wù)要對(duì)應(yīng)學(xué)生知識(shí)體系中的“漏”和“缺”；第二，復(fù)習(xí)課的實(shí)踐任務(wù)要對(duì)應(yīng)考核。

誤區(qū)四：復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)流于形式化

自新課程實(shí)施以來(lái)，信息技術(shù)課一改之前的簡(jiǎn)單的“講+練”的課堂教學(xué)模式，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)需要思考的問(wèn)題。貼近學(xué)生的生活情境的課堂導(dǎo)入成為首選。

例3： 《多媒體技術(shù)應(yīng)用》Flash操作復(fù)習(xí)課

課堂導(dǎo)入：

教師：播放一段廣告，廣告主題為吸煙有害健康。

學(xué)生：觀看廣告視頻。

目的：以優(yōu)秀的廣告視頻激發(fā)對(duì)多媒體作品制作的興趣，同時(shí)認(rèn)識(shí)到吸煙對(duì)健康的影響。endprint

教師：引導(dǎo)學(xué)生分析視頻，提出“世界禁煙日”，希望學(xué)生們能發(fā)揮想象，制作一個(gè)“禁煙”的動(dòng)畫(huà)廣告。

本節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂導(dǎo)入用時(shí)5-6分鐘。復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)深入理解和應(yīng)用，也就是說(shuō)本階段已經(jīng)不再是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的新認(rèn)識(shí)，而是對(duì)已有知識(shí)的再深化。更適合在新課教學(xué)中的課堂導(dǎo)入在復(fù)習(xí)課中有些牽強(qiáng)和浪費(fèi)。復(fù)習(xí)課是知識(shí)整理、再構(gòu)建、升華的過(guò)程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容想好教學(xué)方式，講、練、議、評(píng)的結(jié)合，多種教學(xué)模式綜合運(yùn)用。在復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè)中就需要考慮到每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，層層遞進(jìn)，逐個(gè)突破“疏漏”，而應(yīng)避免將復(fù)習(xí)課的有限時(shí)間浪費(fèi)在這樣不能夠?yàn)檫_(dá)成復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)上。

在教學(xué)流環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上，需充分考慮到各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)的“貢獻(xiàn)值”。復(fù)習(xí)課對(duì)教師在課堂中的要求更高，每一個(gè)提問(wèn)、每一個(gè)講解、每一個(gè)引導(dǎo)都應(yīng)當(dāng)做到必要的衡量，體現(xiàn)作用。對(duì)達(dá)成目標(biāo)“貢獻(xiàn)”不大的環(huán)節(jié)，當(dāng)刪則刪，不必一定要套用某些固有模式。俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，跳出固有模式，充分考慮學(xué)生主體或許會(huì)有不一樣的效果。

誤區(qū)五：復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)缺乏針對(duì)性

信息技術(shù)上機(jī)考核的特性決定了教師只能充分利用課堂完成所有的復(fù)習(xí)，課堂評(píng)價(jià)是有效促進(jìn)學(xué)生深化理解的重要環(huán)節(jié)。有的評(píng)價(jià)是在“經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上形成，“臆測(cè)”題目難度后加以講評(píng)，忽略了當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際，很難有針對(duì)性地做到真正“查漏補(bǔ)缺”。復(fù)習(xí)課的主體依舊是學(xué)生，脫離的關(guān)注主體發(fā)展的評(píng)價(jià)，如同空中樓閣一般浮于表面。某些復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)為“這樣做對(duì)不對(duì)？”“這樣做能不能實(shí)現(xiàn)？”等問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題很難引起學(xué)生思維共鳴。對(duì)于有暗示作用的問(wèn)題和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的思維處于被動(dòng)、依賴的狀態(tài)，學(xué)生不能夠在評(píng)價(jià)中主動(dòng)地在“問(wèn)題”中發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。

復(fù)習(xí)課在一定程度上是為了讓學(xué)生在考核前對(duì)知識(shí)和技能體系有一個(gè)更加清晰的鞏固，復(fù)習(xí)課往往會(huì)給學(xué)生留下較深的印象。復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè)需要智慧，尤其是信息技術(shù)復(fù)習(xí)課，時(shí)間緊、容量大，復(fù)習(xí)無(wú)法延伸至課外只能在一周兩節(jié)課中完成。在復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)中需要走出誤區(qū)，有的放矢，信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的有效生成才能夠保證。

（浙江省黃巖中學(xué)，浙江 臺(tái)州 318020）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慶麟.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

[2]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.endprint