范雪蘭
摘要:在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要充分地關(guān)注學(xué)生,以生為本,預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理上可能發(fā)生的變化,不失時(shí)機(jī)地利用信息技術(shù),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),或?qū)⒉涣嫉膶W(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),從而保證學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行,并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂 信息技術(shù) 最大優(yōu)勢(shì)
信息技術(shù)伴著新課程改革向我們迎面撲來,使我們的教學(xué)模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變,它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足,顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合,讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂成為信息技術(shù)的載體,同時(shí)信息技術(shù)也成為語(yǔ)文課堂的一種嶄新的支撐,實(shí)現(xiàn)了自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí),為語(yǔ)文的終身教育提供了有力的保障。
我擬從五個(gè)方面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例來談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的最佳作用時(shí)機(jī),以期拋磚引玉。
一、運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)有意注意與無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化
在教學(xué)《霧凇》這篇課文時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),品讀了第二自然段,了解了霧凇的形成過程,這時(shí)大概花了二十五分鐘的時(shí)間了,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生坐不住了,表現(xiàn)出不耐煩的情緒,甚至東張西望,于是我臨時(shí)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整,采用多媒體出示了一幅霧凇圖,那優(yōu)美如詩(shī)的旋律、那異域獨(dú)特的畫面霎時(shí)吸引了學(xué)生的目光,教室里頓時(shí)安靜了下來,學(xué)生漸漸沉浸在奇特的霧凇世界里??赐曛?,我讓學(xué)生用“霧凇太美了,有的像……有的像……有的像……”這樣的句式來說話,許多學(xué)生不僅說出了畫面上霧凇的形態(tài),還發(fā)揮想象說出了自己想象中的霧凇的姿態(tài),我的“見機(jī)行事”收到了效果!
由此可見,在教學(xué)過程中,教師如能因時(shí)制宜,適時(shí)運(yùn)用教育媒體,實(shí)現(xiàn)有意注意與無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)換,既能使學(xué)生從無(wú)意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)化,又使學(xué)生緊張的大腦得到休息,從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
二、運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化
教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)的魔力,打破這種平靜狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來。例如,我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí),第一步讓學(xué)生初讀課文,讀準(zhǔn)生字音,讀通課文;第二步檢查自學(xué)情況,如果按照我以前的教學(xué)思路,第三步應(yīng)該是理解課文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀了,但備課時(shí)我就考慮到這篇課文也是一首歌曲,不如換一種教法,給學(xué)生一種新鮮感,或許會(huì)有不同的效果,于是我把第三步換成了跟著多媒體學(xué)唱歌,學(xué)生在那歡快的音樂、鮮艷的畫面的渲染下也都搖頭晃腦、手舞足蹈起來了,一個(gè)個(gè)漲紅著小臉拼命地唱著,語(yǔ)文課變成了音樂課,效果卻是出奇得好??煜抡n時(shí),我檢查了學(xué)生的朗讀效果,他們個(gè)個(gè)聲情并茂,我點(diǎn)名讓學(xué)生背誦,他們個(gè)個(gè)都會(huì)。在這節(jié)語(yǔ)文課上,根據(jù)教材的特點(diǎn),我恰到好處地使用了多媒體,真正起到了“一石激起千層浪”的效果!
三、運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化
心理學(xué)研究表明,處于抑制狀態(tài)的學(xué)生,是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的,表現(xiàn)為情緒低落,無(wú)學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在被動(dòng)地、無(wú)可奈何地接受知識(shí),這時(shí),教師應(yīng)想方設(shè)法將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。例如,《小抄寫員》這篇課文表達(dá)上最突出的特點(diǎn),是通過人物的心理活動(dòng)來展現(xiàn)人物的思想品質(zhì),文中一次次描寫敘利奧受到父親錯(cuò)怪后的心理活動(dòng),贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)就懂得關(guān)心體貼父母,勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。對(duì)于小學(xué)生來說,由于年齡、思維、經(jīng)歷的限制,人物的心理刻畫描寫對(duì)于他們來說沒有太大的吸引力,有時(shí)甚至是忽略不計(jì)。課前,我就考慮到這一因素,進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。有效達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo),完成了教學(xué)任務(wù),并在教學(xué)過程中有機(jī)滲透了“心理刻畫”這一重要寫作方法。
四、運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)興奮狀態(tài)向理性狀態(tài)的升華
教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),采取有效的辦法,就能自然而然地將學(xué)生的興奮狀態(tài)引向理性的升華。例如,在教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí),我通過多媒體展現(xiàn)了萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄姿后,學(xué)生的自豪感油然而生,滿懷激情地朗讀了課文,緊接著我用多媒體出示了“鮮花和長(zhǎng)城”畫在一起的圖片,那雄渾激昂的音樂,嬌嫩欲滴的鮮花,鋼鐵巨龍般的長(zhǎng)城,再一次吸引了學(xué)生的注意力,激情不斷奔涌而來,這時(shí)我問:“看了這幅畫,你有什么話要說嗎?”有的學(xué)生說:“把鮮花和長(zhǎng)城畫在一起,其實(shí)是把鮮花比喻成那些修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民,他們?cè)谑匦l(wèi)長(zhǎng)城,保護(hù)長(zhǎng)城?!庇械膶W(xué)生說:“這些鮮花是緬懷為修筑長(zhǎng)城而死去的勤勞智慧的勞動(dòng)人民?!边€有的學(xué)生說:“鮮花也可以看作是我們,因?yàn)槲覀兪亲鎳?guó)的花朵,是祖國(guó)的未來,因此,我們要像長(zhǎng)城一樣剛毅、堅(jiān)強(qiáng)!”你看,正是教師的精心設(shè)計(jì),不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo),才使得教材的人文性挖掘得更深了!
五、運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)畏難心理向自信心理的過渡
應(yīng)該說每堂課都有它的教學(xué)重點(diǎn)和難度,在這些新的知識(shí)面前,學(xué)生往往表現(xiàn)出畏難情緒、縮手縮腳,不敢“攻堅(jiān)”。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)從心理方面帶給學(xué)生一種具有新意的刺激,這種刺激能夠高度集中學(xué)生的注意力,使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài),愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。另外,教師為了幫助學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,應(yīng)充分發(fā)揮運(yùn)用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能,及時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件,靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計(jì)相應(yīng)“坡度”,使他們“跳一跳就能摘到果子”,不斷滿足學(xué)生的求知欲望。其實(shí)在學(xué)生攻克一個(gè)個(gè)困難的同時(shí),他的自信心也在不斷建立,學(xué)習(xí)能力也在不斷提高。
綜上所述,信息技術(shù)的使用一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)出發(fā),把握住時(shí)機(jī),做到“有的放矢”,這樣信息技術(shù)的作用才會(huì)更加突出,效果才會(huì)更加明顯。
(責(zé)編 田彩霞)endprint