小學生數(shù)學學習源動力的有效培養(yǎng)

趙娟芳

數(shù)學是一門邏輯性強、高度抽象的學科。當活潑的兒童遇到數(shù)學，不可避免的認知困難產(chǎn)生了。小學課堂中，越來越多的孩子逃避數(shù)學學習。為了讓孩子樂學，教師勢必激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學學習源動力。學習源動力是推動學生進行學習活動的一種內因，它能激發(fā)學生的學習興趣，使其目標明確而深刻，直指關鍵。

一、激發(fā)小學生對數(shù)學知識和學習過程的興趣，提高數(shù)學學習源動力

1.用好教材，感受數(shù)學知識本身的趣味性和內涵美。

羅素說：“數(shù)學，如果正確地看它不但擁有真理美，而且有至高的美?！睌?shù)學中一個個簡潔的定理、一幅幅嚴謹?shù)闹R網(wǎng)絡圖，處處充滿著美。教師帶領學生一起認識、挖掘、彰顯數(shù)學知識的內在美。當學生不斷被美所浸染，定會激起對數(shù)學的探索和追求。例如，教學第四冊《分類統(tǒng)計》時，教師創(chuàng)設動物學校舉行運動會的情景：志愿者小熊為啦啦隊準備紀念章，“怎樣幫小熊整理呢？”物品分類是兒童的拿手好戲，紀念章又顏色鮮艷形狀可愛，是以都恨不得一顯身手。探究的內需產(chǎn)生了。在分類過程中人人想法各異，與同學的交流更完善了自己的想法。整個過程讓學生充分感受到了數(shù)學知識本身的趣味性和內涵美。

2.重視讓學生經(jīng)歷探索過程，感受數(shù)學學習過程的挑戰(zhàn)性

“挑戰(zhàn)性”的實質在于激起學生強烈的思維活動，從而促進認知結構的不斷發(fā)展。教師要根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設具有“挑戰(zhàn)性”的情景，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提升。如在第十冊《比較異分母分數(shù)的大小》中，比較3/5和4/9的大小。學生通過探究最后交流得出多達六種的比較方法：用線段圖比，畫長方形圖比，化成小數(shù)比，通分母比，通分子比，借助1/2比。思維的碰撞激烈異常，學習活動注定高效。

3.讓游戲競賽、操作實踐、多媒體教學手段等大放異彩，感受數(shù)學形式的多樣性。

兒童的特點是好奇好動，對游戲興趣極大。教學中如能通過靈活多變的游戲來學習，他們就會對學習產(chǎn)生濃厚興趣，使教學收到良好效果，且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。如：第四冊鞏固“倍”的概念時，和學生一起做拍手游戲。教師先拍2下，再拍4個2下，讓學生回答第二次拍的是第一次的幾倍。接著，照樣子師生對拍，進而同桌互拍。學生始終精神集中、情緒高漲。這種簡單易行的游戲，解放了學生的手腳，深受學生喜愛。另外還有動手操作、使用多媒體教學手段等形式也深受學生的喜愛。

二、培養(yǎng)小學生對學習成果的期待，提高數(shù)學學習的源動力

1.教學與生活緊密結合，讓學生深切感受到數(shù)學“在生活中有用”。

生活中的數(shù)學無處不在，數(shù)學教學中，我們也應該使數(shù)學問題更實際、更貼近生活。例如：教學第二冊“元、角、分的認識”一課時，可以創(chuàng)設“去商店購物”的情境，把例題和練習題設計成商店里發(fā)生的事情，學生和老師分別扮演了顧客和售貨員的角色。在商店里，售貨員阿姨拿出各種錢幣讓學生分類，接著讓學生認識各種面值的人民幣。講元、角、分的進率時，可以這樣設計：小明去商店買一支筆要花一元錢，但他只有面值一角的錢，他要給售貨員阿姨幾張一角的錢才夠一元呢？讓學生小組討論，互相交流，不僅認識了人民幣，而且對商品的價值觀進行滲透。

2.注重對學生思維能力培養(yǎng)的同時，更要讓學生感受到“自己更聰明了”。

在學習第八冊三角形面積計算時，我讓學生制做了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各一對，通過學具的直觀演示和拼拆活動，引導學生觀察，比較，找出規(guī)律，從而抽象概括出三角形面積的計算公式是：S=ch÷2。這樣的課，學生學習積極性很高，不但對三角形面積計算公式都掌握了，并能應用這一公式解答所有三角形面積計算的實際問題。就這樣從實物直觀出發(fā)，通過實物直觀去感知事物，獲得本質。既加深了學生對基礎知識的理解，提高了教學效率，又培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力。值得重視的一點是，教師平時不但要有意識地對學生進行思維的培養(yǎng)，更要讓學生深切感受到“我變聰明了”，使學生更樂意動手動腦。

三、幫助小學生不斷積累成功體驗，提高數(shù)學學習源動力

1.評價體系多元化，挖掘學生在數(shù)學中各方面的特點。

人的智力是多元的，各種智力只有領域的不同，沒有優(yōu)劣之分。一個人不可能在各方面都非常優(yōu)秀，也必定不會在各方面都低人一等。教師應當建立多元化的評價體系，使每個學生的閃光點都能凸顯?？梢园炎栽u與互評相結合、過程評價與成果評價相結合。如：可設立“數(shù)學小王子”、“數(shù)學標兵”、“最佳拍檔”、“最佳參與者”等。評價應逐步輕視結果，更多地注重學習態(tài)度、方法、參與程度，關注、傾聽、交流協(xié)作的情況。從小正確對待別人，正確評價自我。

2.把長期目標轉化成幾個短期目標。

有個故事說一個小女孩，每次跑步都落在最后，她非常沮喪。媽媽安慰她：“沒關系，你年齡最小，可以跑在最后。不過下一次你的目標是：只追前一名?！焙⒆佑涀×藡寢尩脑?，一個學期還沒結束，她的跑步成績已到中游水平，還慢慢地喜歡上了體育課。老師可以把“只追前一名”的理念引申到學生的數(shù)學學習中。例如，可以和不及格學生一起制定“下次考試至少比這次多一分”的目標。事實證明，幾乎所有上次考試不及格的孩子都能完成這個目標。長期積累后，“不及格”定能成為“合格”。慢慢地這些孩子會覺得數(shù)學也沒那么可怕。

值得一提的是，雖然內部動機才是學生數(shù)學學習的源動力，但是內部動機會隨著外部因素的變化而變化。所以外部動機的對內部動機的促進作用也是必不可少的。教師如能正確地采取一定的措施激發(fā)學生良好的外部動機從而被學生認同并內化為內部動機，那么對學生能很好地參加學習活動意義也極為重大。

【作者單位：常州市鐘樓實驗小學 江蘇】