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      情知互促在化學(xué)課堂教學(xué)中的探索

      2014-09-16 06:22:38趙永麗
      學(xué)周刊·下旬刊 2014年4期
      關(guān)鍵詞:化學(xué)思維實(shí)驗(yàn)

      趙永麗

      情知互促是指教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生認(rèn)知和情感在相互交融的狀態(tài)下輕松地獲得知識(shí),從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。如何在化學(xué)課堂上落實(shí)情知互促來(lái)適應(yīng)如今課堂的高效率、高質(zhì)量呢?結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)我的做法:

      一、利用學(xué)科特點(diǎn)實(shí)驗(yàn),巧設(shè)問(wèn)題情境

      實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)天地的動(dòng)力?;瘜W(xué)新課程提倡以科學(xué)研究為主、學(xué)生親身體驗(yàn)為輔,生動(dòng)活潑的多樣化學(xué)習(xí)方式。這些新的理念要想在化學(xué)教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn),那就離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的研究不僅讓學(xué)生見(jiàn)證真理,更應(yīng)在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生釋疑解惑。如“滅火的原理”的教學(xué)時(shí),首先準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的燒杯,分別罩在高低不同的兩只燃燒的蠟燭上。這時(shí)學(xué)生會(huì)看到兩種不同的現(xiàn)象(蠟燭熄滅的順序不同),進(jìn)而學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題:為什么蠟燭熄滅的順序不一樣?為什么會(huì)熄滅?通過(guò)學(xué)生的討論和分析,得出滅火的原理,從而引申我們?cè)诨馂?zāi)逃生時(shí)要注意的事項(xiàng)。一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)的魅力,激起學(xué)習(xí)興趣,以飽滿的狀態(tài)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

      二、注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,以趣解惑

      在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生敏銳的觀察就能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。在實(shí)驗(yàn)參與中產(chǎn)生問(wèn)題情境,通過(guò)不斷的實(shí)踐、感知、理解從而掌握相關(guān)知識(shí),這樣的收獲讓學(xué)生更有成就感,對(duì)知識(shí)的理解更深刻。如“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)時(shí),大膽地放手讓學(xué)生動(dòng)手完成“鎂帶與鹽酸反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn),并稱量反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和是否守恒,實(shí)際操作中不容易獲得成功。在學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:為什么在密閉的環(huán)境下質(zhì)量輕了呢?學(xué)生會(huì)去思考,會(huì)去討論,會(huì)去反復(fù)實(shí)驗(yàn)尋找答案,原來(lái)氣球受到空氣給它的浮力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與中逐一解決問(wèn)題既活躍了課堂氣氛,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的諸多因素,培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維。

      三、拓寬學(xué)生思維,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題氛圍

      學(xué)生的思維是活躍的,在問(wèn)題的交流與討論中,學(xué)生能各抒己見(jiàn),互相啟發(fā)擴(kuò)大信息交流,從而拓寬思路,對(duì)問(wèn)題有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中應(yīng)注重組織學(xué)生交流討論,讓問(wèn)題更深入、更明晰,在匯報(bào)過(guò)程中還會(huì)暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足,教師及時(shí)捕捉這些信息,有針對(duì)性的進(jìn)行分析和更正,讓知識(shí)更完整更系統(tǒng)。如“燃料的合理利用和開(kāi)發(fā)”教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生準(zhǔn)備一場(chǎng)“化石燃料的利與弊”辯論會(huì),課下學(xué)生搜集相關(guān)資料,課上學(xué)生分成兩組對(duì)此問(wèn)題發(fā)表看法。這樣的問(wèn)題辯論不是為了區(qū)分出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),目的在于引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)燃料,讓學(xué)生要有辯證的思想來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)。當(dāng)觀點(diǎn)有知識(shí)性的錯(cuò)誤時(shí),教師要及時(shí)記錄并在總結(jié)中給予指出。這樣的活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的思維,還讓學(xué)生收獲到成功的喜悅,同時(shí)也激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

      四、情知互促,拓展延伸

      學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以情獲知,以知促情,情知互促也就達(dá)到高質(zhì)量高效率的效果。學(xué)生能夠自己感知的情感和已獲知識(shí)相互結(jié)合,他也就已經(jīng)很好地掌握了所學(xué)的知識(shí)。這時(shí),教師不要局限于此,而是鼓勵(lì)他們延伸學(xué)習(xí)。例如:學(xué)過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法后,自己去研究制取二氧化碳的過(guò)程,并從中總結(jié)出制取一般氣體的思路;學(xué)過(guò)探究燃燒和滅火的方法,自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)研究鐵生銹的條件等等。知識(shí)是相通的,我們要學(xué)會(huì)積累的相應(yīng)知識(shí),應(yīng)用正確方法解決實(shí)際問(wèn)題。

      總之,在課堂中教師要利用學(xué)科特點(diǎn),充分靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,做到情知互促,進(jìn)行延續(xù)性的知識(shí)遷移,從而提高課堂效率,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)!

      (責(zé)編 金 東)endprint

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