在語文教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)

張瑋

從《春》的繁花嫩草、如煙似夢的春風、春雨，到《雪》中江南雪的柔情、朔方雪的堅強；從《小石潭記》的幽靜凄清，到《岳陽樓記》的大氣磅礴；從《綠色蟈蟈》的嬌小柔弱，到《斑羚飛渡》的從容舍身；從《鄉(xiāng)愁》的綿綿情思，到《祖國啊，我親愛的祖國》中的深情呼喚，初中語文教材中一篇篇文質(zhì)兼美的佳作，作為美的信息的載體，不論是自然的美，社會的美，還是藝術的美，都有著生動的反映和鮮明的表現(xiàn)。因此，我在語文教學中努力引導學生進入一個個美好的境界，通過文章的詞藻美、結構美、理趣美和人性美，讓他們獲得審美的體驗和愉悅，從而開闊胸襟、陶冶情操。

一、培養(yǎng)學生的審美意識

自然界中的日月星辰、江河湖海、花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物，一旦出現(xiàn)在了文章作品中，就不再是單純的自然景物了，它們無不帶上了作者個人獨特的情感。于是，學生在語文學習中就感受到了不同的美，獲得了不同的審美體驗。

1.體驗自然美。不同的自然景觀有著不同的風采神韻，在陶冶學生情操的同時，引導他們領悟其中的理性內(nèi)容。如蘇軾筆下“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖，如風姿萬千的美女，淡妝亦美，濃妝亦美，天生麗質(zhì)；在白居易筆下成了“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的春意盎然；在楊萬里的筆下又有著“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的風采；而張岱的《湖心亭看雪》中的雪中西湖又別有了一番神韻：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點。”空曠、寧靜而純潔。這樣，學生通過對課本中文學作品的學習，感受、欣賞到了美麗西湖的萬千風采。而《橋之美》《蘇州園林》《說“屏”》等文章則讓學生領會到了不同事物的特點及其所蘊含的美。因此，文學作品中很容易使學生足不出戶就欣賞到祖國大好河山的壯美，愛國之情油然而生。這對培養(yǎng)學生的高尚情操，對塑造民族文化精神有著巨大的作用。

2.體驗社會美。文學作品中的形象，往往被作者賦予了特定的、深層的意蘊和理性的內(nèi)容，教師在語文教學中，引導學生深入理解文章的主旨，體會作者的思想感情，從而更好地感受文章中蘊含的美感。如《再塑生命》讓學生認識了一個偉大而堅強的女性——海倫凱勒，從她身上，學生學到了不屈不撓的戰(zhàn)勝命運的精神、熱愛生命的品格，使他們在以后的人生道路上，能以海倫凱勒的精神、品格去面對學習和生活。《列夫·托爾斯泰》《音樂巨人貝多芬》《鄧稼先》等作品中的一代偉人們，他們用自己堅強的一生書寫著對事業(yè)和善良的堅定信念，這種執(zhí)著的精神和頑強的毅力是永恒的。他們的人格魅力震撼著學生的靈魂，他們的精神將成為一顆啟明星，照亮和引導一個個懵懂孩子前進的道路。這就是文學作品中的人格美。

又如，在學習《安塞腰鼓》《端午的鴨蛋》《云南的歌會》等課文時，學生在了解了我們廣袤祖國東南西北截然不同的民風民俗的同時，也從震天的腰鼓聲中感受到了熱情奔放的生命力和沖破束縛的強烈渴望，感受到了不屈不饒、蓬勃向上的精神。在一枚枚小小的鴨蛋上，感受到了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和深深的思念。在云南的歌會上感受到了如畫的自然風光和淳樸的少數(shù)民族風土人情以及自由、簡樸而快樂的農(nóng)家生活。這就是文學作品中的人情美。

在學習《關雎》《蒹葭》時，詩中自然的描寫，純潔樸實的感情，讓一群少男少女欣喜地陶醉其中，使他們感悟到真摯愛情的甜蜜與美好，更讓他們了解了源遠流長的中華文明與文化。這就是文學作品中的人性美。

3.體驗文學藝術美。任何一篇文章都有著內(nèi)在的結構形式和組合方法，當它與作者要表達的特定內(nèi)容、情感、思想完美、和諧地結合在一起時，這篇文章就具有了結構美、藝術美。

古今中外的每一位文學家在作品中都會表現(xiàn)出與眾不同的文學風格。眾所周知，李白的浪漫主義，杜甫的現(xiàn)實沉郁，蘇軾的豪放大氣，李清照的溫婉細膩，使學生在一首首精美而風格各異的詩詞歌賦中，得到不同的美的熏陶和享受。這就是文學作品的風格美。

文學是語言的藝術，好的文學作品無疑也擁有著語言美。李清照的《武陵春》，用深沉憂郁的語言，塑造了一個孤苦凄涼環(huán)境中孤苦無依的才女形象。其中，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”一句用夸張的比喻形容“愁”，“創(chuàng)意出奇”，“往往出人意表”，詞人心境之凄苦，足以痛人心肺。而《岳陽樓記》《從百草園到三味書屋》《談生命》等等優(yōu)秀的文學作品，無一不是語言美的典范。

二、激發(fā)學生的審美情趣

1.利用多媒體教學技術引發(fā)美感。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體越來越多地在語文課堂教學中運用。多媒體教學是通過計算機，對文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息進行處理、整合，形成圖、文、聲、像融為一體的具體生動的教學課件。它的使用加強了語文教學的直觀性、形象性和生動性。它聲像并茂、新穎活潑，使身在教室的學生如臨其境，對文章中所表現(xiàn)的內(nèi)容有了直觀、具體的認識，增加了學生的學習興趣，提高了他們的審美意識和審美素養(yǎng)。

例如，在《山中訪友》的多媒體教學中，教師可讓學生面對著美麗的自然畫面，耳邊流淌著舒緩優(yōu)美的音樂，再輔以輕柔、喜悅、娓娓道來的課文朗讀，老友——古橋、青翠的樹林、山泉溪流、白云瀑布，還有一片落葉、一朵小花、無人的幽谷，一幅幅清新優(yōu)美的畫面深深地印入學生的腦海，讓他們很快就沉浸在濃郁的抒情氛圍和優(yōu)美的課文意境中，使整個課堂教學在充滿美感的氛圍中輕松完成，達到了事半功倍的教學效果。

2.品味語言，提高學生的語言審美。語文教學中，應根據(jù)課文的教學需要，通過各種朗讀、品讀、深刻地揣摩、積累等方式，引導學生披文入境，體會文章的語言美，從而提高學生的審美素養(yǎng)。如郭沫若的詩歌《靜夜》的教學，我就以品味詩歌語言，培養(yǎng)學生的審美能力為教學目標，首先整體感知詩歌內(nèi)容，在此基礎上誦讀，體味詩的音樂美；接著深層品讀，引導學生評析詩的圖畫美；最后通過想象、聯(lián)想，引導學生感受作者的情感美和詩的意境美。通過這三個環(huán)節(jié)的教學，學生在了解詩歌內(nèi)容的同時，自然提高了語言的審美能力。

總之，在語文教學中，教師要充分審視教材中的知識性和審美價值，在傳授知識的同時，注重獨特的美學意義及其內(nèi)在的深層意蘊，努力把學生培養(yǎng)成情操高尚、胸襟寬廣的一代新人。

（責編 金 東）endprint