劉迎春
在實(shí)際教學(xué)中,眾多學(xué)生對(duì)地理是極其忽視的,認(rèn)為可有可無(wú),學(xué)習(xí)毫無(wú)動(dòng)力,成績(jī)平平,有的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)甚至一問(wèn)三不知,缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)際上,學(xué)好了地理,能夠增長(zhǎng)學(xué)識(shí),豐富見(jiàn)聞,了解事物,熟悉世界,認(rèn)識(shí)自然,益處多多。怎樣提高教學(xué)效果,讓課堂趣味盎然,我對(duì)此一直苦思冥想,教學(xué)以來(lái),一心營(yíng)職,殫精竭慮,久之略有所得。
一、利用地球的問(wèn)題學(xué)地理
人類需要生存,需要不斷地和自然斗爭(zhēng)、抗衡,地理災(zāi)害多多,人類與自然斗爭(zhēng)就無(wú)窮無(wú)盡,掌握地理知識(shí),增強(qiáng)戰(zhàn)勝自然、改變自然的能力,是人類發(fā)展不可避免的問(wèn)題,只有對(duì)自然有更深刻的了解,對(duì)地理知識(shí)掌握得更加熟練,才能認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,了解地理現(xiàn)象成因與危害。教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探究,深入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)拓展與知識(shí)遷移的能力,激發(fā)學(xué)生的人文意識(shí)和科學(xué)發(fā)展觀。
例如,教師可引導(dǎo)學(xué)生就2011年日本的大地震和海嘯進(jìn)行探究,不僅可以涉及“板塊的運(yùn)動(dòng)”的知識(shí),還會(huì)牽引出跨學(xué)科如物理等其他學(xué)科的知識(shí),以及人類在共同面對(duì)這些重大災(zāi)害面前的響應(yīng)方式和共同的情感態(tài)度。其實(shí)這遠(yuǎn)不是幾節(jié)地理課能解決的問(wèn)題,它的作用甚至比地理教學(xué)本身重要得多。因此,地理教師要真正把自己資源整合者的身份利用起來(lái),做問(wèn)題的開(kāi)拓者。
二、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
在教學(xué)的過(guò)程中,教師要利用感性材料,用形象豐富的語(yǔ)言來(lái)表述,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在展示教學(xué)材料的時(shí)候,教師要注重直觀,加上豐富的講解,微妙的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考,在關(guān)鍵的時(shí)候,給予暗示,要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言流利地表達(dá)出來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的表述能力。
例如,“黃河水系”的教學(xué),教師可給學(xué)生播放幻燈片,讓學(xué)生清楚地看到,中、上游流域面積明顯寬于下游,是什么原因呢?從黃土高原開(kāi)始,黃河一路奔流,流經(jīng)華北平原之時(shí),巨量的泥沙年復(fù)一年地沉積,河床連續(xù)抬高,形成“地上河”,“地上河”根本無(wú)法接納其他的支流,因此下游流域面積逐漸狹窄。人往高處走水往低處流,婦孺皆知,但是這個(gè)淺顯的道理無(wú)法在平面圖中觀察得知,唯有借助抽象思維才能得出結(jié)論。
三、學(xué)習(xí)地理要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神
愛(ài)國(guó)主義是一個(gè)國(guó)家的國(guó)魂,是每一個(gè)公民的對(duì)國(guó)家的最深厚的感情。中學(xué)地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的壯志豪情。學(xué)習(xí)地理,愛(ài)國(guó)主義精神寓于其中,這也是地理教學(xué)的主要目的。地理教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識(shí),熱愛(ài)祖國(guó)的大好山河,培養(yǎng)是學(xué)生的民族主義,立志保衛(wèi)祖國(guó)的每一寸土地。祖國(guó)的領(lǐng)土神圣而不可侵犯,祖國(guó)的資源豐博富饒,地理學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中含有愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)素材,汲之不盡,也就是說(shuō),地理教學(xué)在愛(ài)國(guó)主義教育方面具有得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)。
四、地理教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際
在教學(xué)內(nèi)容中,有一些水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物方面的內(nèi)容,如果作為知識(shí)、觀念讓學(xué)生記憶,就是一個(gè)負(fù)擔(dān),如果和生活聯(lián)系起來(lái),不讓學(xué)生死記硬背,就會(huì)取得截然相反的效果。例如,在課堂上,教師可讓學(xué)生介紹自己曾經(jīng)吃過(guò)哪些課本上出現(xiàn)的魚(yú)類,哪些學(xué)生曾經(jīng)到過(guò)海洋地區(qū),看看誰(shuí)能說(shuō)出海洋魚(yú)類的名稱,在吃過(guò)和見(jiàn)過(guò)的魚(yú)類當(dāng)中,找出咸水魚(yú)與淡水魚(yú)的不同,一想到自己曾經(jīng)的“口?!?,學(xué)生熱情高漲,暢所欲言。生活和知識(shí)結(jié)合起來(lái),有滋有味,情趣濃濃,可以說(shuō),這樣的學(xué)習(xí),多年以后他們?nèi)匀挥洃洩q新乃至于終身不忘。
綜上所述,地理教學(xué)也并非難如上青天,教學(xué)要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),教學(xué)方式豐富多樣,注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力,設(shè)計(jì)出恰當(dāng)而有積極作用的導(dǎo)入方式,爭(zhēng)取達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
(責(zé)編 金 東)