物理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

孫永紅

幾年前，我去洛陽(yáng)參加了一個(gè)物理教學(xué)教改研究會(huì)，并聽(tīng)了六節(jié)物理示范課，由此深深地體會(huì)到，物理教學(xué)不應(yīng)再是單一的知識(shí)傳授，不應(yīng)只是讓學(xué)生記一些死知識(shí)，而應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備探究科學(xué)的興趣和能力，掌握研究事物規(guī)律的方法，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的源泉和潛力，終身具有創(chuàng)新本領(lǐng).在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？現(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以論述.

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

理想是意志行動(dòng)的強(qiáng)大力量源泉.初中生正處在少年向青年的過(guò)渡時(shí)期，教學(xué)中要抓住學(xué)生積極的心理傾向，對(duì)物理有好奇心，從實(shí)用角度想學(xué)習(xí)能應(yīng)用到日常生活的物理知識(shí).學(xué)生常從物理的廣泛應(yīng)用和與物理學(xué)家取得成就的感人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)一種將來(lái)在科學(xué)上有所貢獻(xiàn)的愿望.

二、鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)其堅(jiān)韌性

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法.教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生提供自由空間和克服困難的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的問(wèn)題，培養(yǎng)其堅(jiān)韌性.利用課余時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一些物理學(xué)史，使學(xué)生從科學(xué)家頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力中受到熏陶和感染.

三、幫助學(xué)生排除心理障礙，培養(yǎng)其果斷性

在回答問(wèn)題和演板時(shí)，學(xué)生由于以前未回答完整或回答錯(cuò)誤或擔(dān)心遭受同學(xué)嘲笑故而產(chǎn)生想答不敢答，想實(shí)驗(yàn)又不敢實(shí)驗(yàn)的心理，久而久之就會(huì)“前怕狼、后怕虎”，畏縮不前.因此，教學(xué)中教師不要急于要求學(xué)生回答問(wèn)題，應(yīng)該在啟發(fā)、誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法.

四、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是學(xué)生非智力因素的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是學(xué)生科學(xué)世界觀的一種反映.科學(xué)態(tài)度不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的需要，也是學(xué)生將來(lái)工作必須具備的一種良好品質(zhì).要培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、一切從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn).要聯(lián)系物理學(xué)史的實(shí)際，開(kāi)展科學(xué)態(tài)度的教育，通過(guò)簡(jiǎn)要史料和科學(xué)家事跡的介紹，讓學(xué)生初步了解科學(xué)發(fā)展的曲折過(guò)程和必然趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生勤奮鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神.

五、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)

物理教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握物理知識(shí)，更需要注意培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力.教師若注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就一定能使他們的思維能力不斷提高，很好地解決物理問(wèn)題.在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生不依賴別人的幫助，不祈望得到現(xiàn)成的答案，能獨(dú)立地、創(chuàng)造性地處理物理問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的途徑.思維的獨(dú)立性還指思考問(wèn)題不受到別人的暗示影響.教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的比較和鑒別，分析和綜合，判斷和推理的邏輯思維能力.教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.在物理問(wèn)題發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生要善于從新的觀點(diǎn)、新的角度去思考.教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用可逆性原理解決問(wèn)題，培養(yǎng)逆向思維的優(yōu)良品質(zhì).逆向思維是一種科學(xué)的創(chuàng)造性思維形式，科學(xué)史上許多發(fā)明創(chuàng)造就是依靠逆向思維的結(jié)果.在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中大量運(yùn)用逆向思維取得成功的物理學(xué)史和科學(xué)發(fā)明史對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)、開(kāi)化.

六、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)，從所研究的物理概念、定律的需要出發(fā)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、板書(shū)、板畫(huà)、模型、幻燈、電影等直觀教學(xué)手段和方法，并輔以生動(dòng)的語(yǔ)言與手勢(shì)，使學(xué)生獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從直觀上了解與認(rèn)識(shí)客體的全部形態(tài)，將對(duì)物理現(xiàn)象的觀察與教師的講解等客體作用于認(rèn)識(shí)主體的動(dòng)作上升為知覺(jué)與表象，并產(chǎn)生形象結(jié)構(gòu).要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，還要為他們創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，即將他們置身于研究、創(chuàng)造和發(fā)明的情境之中，讓他們學(xué)會(huì)先從整體上把握問(wèn)題的物理實(shí)質(zhì)，而后再去具體研究方法.要讓學(xué)生走向第二課堂，研究一些與生產(chǎn)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法.只有這樣，才能真正形成良好的思維品質(zhì).

七、教會(huì)學(xué)生歸納推理的思維方式，啟發(fā)學(xué)生探索規(guī)律

在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地憑借以前的經(jīng)驗(yàn)和耳聞目睹的有關(guān)現(xiàn)象去理解物理知識(shí)，使學(xué)習(xí)難以深入.教師的任務(wù)，就是要幫助學(xué)生把具體的感知材料，通過(guò)一定的加工整理抽象概括為理論，把對(duì)個(gè)別的特殊事物的認(rèn)識(shí)提高到對(duì)普遍的具有本質(zhì)特征的一類事物的認(rèn)識(shí)和理解.運(yùn)用這一歸納推理的思維方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生自覺(jué)地從豐富的感情認(rèn)識(shí)向著普遍的具有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)發(fā)展，從而用這種思維方式去探索新知識(shí).

總之，物理教學(xué)不再只是單一的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)一些分析問(wèn)題的方法，使學(xué)生具備多方面良好的品質(zhì)，受用終生.