體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

阿孜古麗?胡尼斯

摘 要：啟發(fā)學生大膽想象，大膽討論，給抒己見，找出解決問題的根本措施，開發(fā)潛力，發(fā)展個性，促進多項思維。實踐證明，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，與無目的、無計劃地流于簡單技能教學，其效果申和效果都是明顯不同的。只有在體育教學中注重學生思維品質的培養(yǎng)，學生才學得生動活潑，學習主動性才會明顯增強。學生的主體地位得到充分落實，教學效果就會提高。

關鍵詞：體育教學；培養(yǎng)；創(chuàng)造思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-391-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，是開發(fā)人的潛能的需要，是體育教師融入教育改革大潮的需要，是迎接知識經濟時代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的和心地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，筆者認為以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)想象能力

想象是思維活動中最見活力的一個方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，離開想象不可能取得成效。想有利于打破思維定勢，開啟學生的創(chuàng)造思維，因而在培養(yǎng)學生想象力方面，采取以下幾種形式：

1、是用準確優(yōu)美的動作師范，生動形象的語言描述，引導學生想象。

如技巧中“魚躍翻滾”教學，用“蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓，滾動緊束腰”的形象語言描述，同進再作優(yōu)美的動作師范，通過直觀觀察和語言啟發(fā)，使學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的關系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲存有多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。

2、是利用原型啟發(fā)，誘導思考，促進學生想象

原型啟發(fā)是指從事物的形似和類比中看到或發(fā)展解決問題的途徑。人類科學技術的發(fā)展歷史證明：原型啟發(fā)解決問題，是引發(fā)創(chuàng)造，發(fā)明的主要思維方法。比如在教標出手動作時的身體姿勢，可比作一張拉弦待發(fā)的弓，說明滿弓的道理。教師把一根竹片不作身體，在它的一端放一石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有石子的一端，這時小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而且在不超過竹片彈力限度的情況下，竹片彎的越大，彈力越大，小石子飛的越遠。再如講“蹲踞式”起跳的動作原理時，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動作的本質，從類似和類比中探求科學規(guī)律。深入淺出地激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，逐步培養(yǎng)學生的想象能力。

二、培養(yǎng)逆向思維能力

逆向思維能力是創(chuàng)造思維能力的重要組成部分。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考。而一般正常的體育教學規(guī)律是正確的師范和講解，引導學生觀察與思考，而有目的地從正確的動作的反面或錯誤動作開始，讓學生思考，學生有迫切解迷的心理，更能激活學生的興趣和積極的思維。比如，教“前滾翻”時，教師用一方塊做滾動實踐，當然不會滾動，抓住這一時機，啟發(fā)學生仔細觀察與思考，學生不難想到圓球或圓形物體容易滾動，人體團的越圓越容易滾動，悟出了前翻正確的動作原理，從反向思維中發(fā)現解決問題的捷徑，促進了逆向思維能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散思維，是根據已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩個特點，在體育教學中創(chuàng)造一切可能的條件可機會，激發(fā)學生大膽探索，引導多向思維。

1、是讓學生現實踐后總結歸納，讓學生在實踐中體會、思考、發(fā)現解決問題的途徑。

如在教“彎道跑”技術時讓學生在彎道上跑了以后學生理解身體向內傾斜是物理中學習的離心力原理。

2、是通過設疑、提問等手段，發(fā)展思維再啟發(fā)引導。

如跑步教學時問：腿后蹬時，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手度為什么是40?-42?而不是45?呢？

啟發(fā)學生大膽想象，大膽討論，給抒己見，找出解決問題的根本措施，開發(fā)潛力，發(fā)展個性，促進多項思維。實踐證明，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，與無目的、無計劃地流于簡單技能教學，其效果申和效果都是明顯不同的。

只有在體育教學中注重學生思維品質的培養(yǎng)，學生才學得生動活潑，學習主動性才會明顯增強。學生的主體地位得到充分落實，教學效果就會提高。