小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

況候清

摘 要：對學生的要求更應該放開，只要學生有了創(chuàng)新的表現(xiàn)，即使由于學生的“創(chuàng)新”把問題搞錯，教師也應該肯定學生的創(chuàng)新精神，并要及時指導，讓學生繼續(xù)積極自主探索、合作交流實踐創(chuàng)新。

關鍵詞：生活情境；創(chuàng)設機會

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-347-01

一、基于“生活情境”，激發(fā)興趣，啟迪創(chuàng)新

數(shù)學從生活中抽象、概括而來。數(shù)學源于生活，創(chuàng)新源于生活。進行創(chuàng)新教育應當從生活背景出發(fā)，從生活實際出發(fā)。一般來說，學生對身邊的數(shù)學、源于生活實際的數(shù)學比較感興趣。魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣對學習效果的影響之大已經(jīng)得到無數(shù)實例的證實。利用“生活情境”激發(fā)學生學習興趣，從而啟迪創(chuàng)新，符合學生心理發(fā)展特點。

“生活情境”的創(chuàng)設可以通過捕捉生活中真實的事例來創(chuàng)設，也可以通過模擬生活經(jīng)歷創(chuàng)設，還可以根據(jù)教材中生活實際案例還原和再創(chuàng)造生活畫面。任何一種“生活情境”創(chuàng)設方法都要圍繞所學內容，目標明確的展開，抓住學生學習興趣、啟迪學生的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設“問題情境”，引發(fā)動機，鼓勵創(chuàng)新

學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。一開始給學生一個用已有知識可以解決的問題，讓學生自主解決。然后在此基礎上教師提高要求，學生用已有的知識無法完成要求。讓學生處于這樣的“問題情境”中，產(chǎn)生學習新知識的需要。

如教學“含有中括號的混合運算”時，例題：“航模組有男生8人，女生6人，美術組的人數(shù)是航模組的2倍，合唱組有84人，問合唱組的人數(shù)是美術組的幾倍？”學生搞清題意后，都會用分步計算的方法解決問題。教師這時候可以提出“我們都學過列綜合算式計算了，我覺得綜合算式計算簡便，你們想想辦法看這題用綜合算式計算怎么解決呢？”此時學生就會開動腦筋，思考解題方法。

學生對解決看似簡單的用已有知識卻解決不了的問題會異常的渴望，不服氣地不斷試驗，尋找各種途徑，對開發(fā)學生思維，鼓勵創(chuàng)新有很大的幫助。

三、提供成功機會，改變態(tài)度，激勵創(chuàng)新

增強學生的自信，可以激勵學生創(chuàng)新，經(jīng)常獲得成功體驗的學生無疑會更加自信。教師可以從以下兩個途徑來培養(yǎng)學生的自信。

1、抓住機會，及時肯定。同一個班級里，學生之間的認知發(fā)展水平可能會有很大的不同。有的學生，表現(xiàn)一直都很優(yōu)秀，經(jīng)常得到教師、同學的贊許。而有的學生，可能學習比較困難，很少得到肯定。這樣的學生，自信較少，一旦得到肯定，對他的激勵就會非常大。教師可以投以更多的關注，抓住機會，及時給予肯定。因為任何一個學生都有值得肯定的地方，一旦學生做出正確的答案，教師要及時的發(fā)現(xiàn)，并且及時給予真誠的表揚。獲得肯定的學生，因為有了自信容易付出更多的努力，進而更容易取得進步，進入良性循環(huán)的狀態(tài)。

2、創(chuàng)設機會，體會成功。根據(jù)學生的能力、認知水平、心理特征的差異，教師可以靈活設計不同層次的問題，讓所有學生都能參與，都能體會到成功的喜悅。例如，教學“認識垂直”時，教師在已經(jīng)教授了垂直的概念之后，讓學生舉例“生活中有哪些垂直的實例？”至少說出兩種。可以開展小組競賽的方法，增強學生的興趣，多說出一種給小組加一分，最后看哪個小組得分較高。每個學生都會不甘落后，不服輸?shù)胤e極思考，而且每一位學生都能超額完成任務。

四、提供自主探究、合作交流的學習空間，實踐創(chuàng)新

通過交流活動，學生可以提高闡述自己觀點的表達能力。自主探索、合作交流的本身就是很好的創(chuàng)新教育。教師應該向學生提供一個自主探索和合作交流的學習空間，讓學生有機會去實踐創(chuàng)新。我認為主要有以下兩個途徑：

1、營造民主、開放的學習氛圍，保證自主探究、合作交流的學習。教師是學習的組織者、引導者、促進者，而不是知識的權威者。教師要營造民主、開放的學習氛圍，讓學生有探索的機會，敢把想到的想法表達出來，有機會實踐創(chuàng)新。例如，教學“認識分數(shù)”時，教師不能一上來就介紹“什么是分數(shù)”，而應該充分考慮學生生活中已有“1/2”等分數(shù)的經(jīng)驗，給學生空間去發(fā)現(xiàn)分數(shù)的意義。鼓勵學生小組交流還知道哪些分數(shù)。即使需要采用講授法為主的教學內容，教師在教學中應該允許學生“插嘴”，允許爭論，鼓勵學生積極思考，及時提出問題。

2、改變評價標準，鼓勵自主探索、合作交流實踐創(chuàng)新。創(chuàng)新是要冒險的，而且創(chuàng)新并不一定會成功，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須要正確地看待創(chuàng)新，并不是只有成功的創(chuàng)新才是創(chuàng)新。對學生的要求更應該放開，只要學生有了創(chuàng)新的表現(xiàn)，即使由于學生的“創(chuàng)新”把問題搞錯，教師也應該肯定學生的創(chuàng)新精神，并要及時指導，讓學生繼續(xù)積極自主探索、合作交流實踐創(chuàng)新。學生長期處在肯定創(chuàng)新的學習環(huán)境中，自然會增強學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。相反，如果學生探索中出現(xiàn)不太滿意的答案，教師就用挖苦的語言來刺激學生，最終只能導致探索流于形式、交流浮于表面。

課程改革依然在進行當中，對于第一線教師而言，課改實施成功與否，我們任重道遠。