善教者 必善問

楊海英

摘 要：提問是課堂教學(xué)的重要手段，是傳授知識(shí)的必要手段，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生思維能力的重要途徑。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，我們歷史老師應(yīng)如何來(lái)設(shè)計(jì)有效的歷史提問呢？下面我就談一談自己的一點(diǎn)感受。1、在設(shè)問時(shí)，提問要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)；2、提問要有一定啟發(fā)性；3、提問要與學(xué)情一致；4、提問可以借助的途徑；5、提問要注意方式。

關(guān)鍵詞：提問；學(xué)生興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-316-03

提問是課堂教學(xué)的重要手段，是傳授知識(shí)的必要手段，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生思維能力的重要途徑?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相脫以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善問者反此?！碧釂柺且婚T技巧，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在主動(dòng)探究中經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，讓歷史課堂教學(xué)精彩紛呈。那么，我們歷史老師應(yīng)如何來(lái)設(shè)計(jì)有效的歷史提問呢？下面我就談一談自己的一點(diǎn)感受。

一、在設(shè)問時(shí)，提問要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是歷史教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師如能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題，就能突出重點(diǎn)攻克難點(diǎn)。陶行知說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”眾所周知，課堂提問的出發(fā)點(diǎn)是為了進(jìn)一步分解、簡(jiǎn)化、分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解與接受取得最佳的效果。因此在設(shè)計(jì)問題上我們必須把握好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一系列問題。還有就是依據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)計(jì)歷史課堂的提問時(shí)，一定要有嚴(yán)密的邏輯性，這就需要教師吃透教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一些能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的問題，從而幫助學(xué)生迅速掌握本節(jié)課的中心內(nèi)容和核心知識(shí)，圍繞核心知識(shí)展開思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、在設(shè)問時(shí)，提問要有一定啟發(fā)性

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼鼜?qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)與思結(jié)合的重要性。在教學(xué)中要想方設(shè)法拓展學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)與思考能有機(jī)結(jié)合。啟發(fā)學(xué)生思維要求老師設(shè)置問題時(shí)一定要圍繞教材重點(diǎn)，難點(diǎn)提出富有啟發(fā)性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

如七年級(jí)（下）第20課《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與閉關(guān)鎖國(guó)》，在講到資本主義萌芽產(chǎn)生中的“施復(fù)夫婦經(jīng)營(yíng)絲織業(yè)的機(jī)房”時(shí)，可在其中提出這樣的假設(shè)，假如你是當(dāng)時(shí)的他們你的產(chǎn)品供不應(yīng)求，面對(duì)這么好的前景，你會(huì)怎么做？經(jīng)過思考討論學(xué)生們的回答異彩紛呈：有的說雇人來(lái)替自己織，有人說買更多的織機(jī)，有人說擴(kuò)大再生產(chǎn)……學(xué)生的觀點(diǎn)也許不很全面，有的甚至也有偏差，但這種提問有助于開發(fā)學(xué)生的想象能力而且更易展開后面的內(nèi)容，順理成章的引出了機(jī)戶，機(jī)工的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效提問和有效教學(xué)的目的。

三、在設(shè)問時(shí)，提問要與學(xué)情一致

提問要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，將理論性強(qiáng)的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生易于接受。初中學(xué)生由于知識(shí)面和心理特點(diǎn)的限制，對(duì)歷史課本中有些理論性的知識(shí)還不易接受，因此課堂提問時(shí)不能太深?yuàn)W，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如八年級(jí)下冊(cè)第8課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課中，在講到十一屆三中全會(huì)背景時(shí)，我問學(xué)生十一屆三中全會(huì)是在怎樣的情況下召開的？我給的答案是1、鄧小平上臺(tái)，2、真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論。對(duì)于初二學(xué)生而言他們不可能歸納如此簡(jiǎn)潔，他們一般都會(huì)回答課本中的第一段“粉碎四人幫以后人們要求對(duì)文革中的冤假錯(cuò)案進(jìn)行平反……這是一場(chǎng)深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)”。我要求學(xué)生歸納以上兩點(diǎn)進(jìn)行，這其實(shí)沒有必要，學(xué)生答得沒有錯(cuò)誤。如果我一開始就意識(shí)到這一局面，我就能順著學(xué)生回答的進(jìn)行提問“什么是兩個(gè)凡是？?jī)蓚€(gè)凡是對(duì)嗎？針對(duì)這種思想狀況中國(guó)人做了些什么？其作用是什么？”這樣就不會(huì)就出現(xiàn)課堂的寂靜。因此依據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問時(shí)，提問要與學(xué)情一致。

在圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)層層深入，面向全體學(xué)生，老師要能預(yù)設(shè)到這個(gè)問題一旦提出一定有學(xué)生能答出老師想要的結(jié)果。否則則會(huì)造成課堂的鴉雀無(wú)聲。我們老師不妨按“布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問模式”把教學(xué)提問分為由低到高六個(gè)水平，即“知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平和評(píng)價(jià)水平”的提問。以此來(lái)設(shè)計(jì)使提問層層深入由易到難，從而做到有效提問。

四、在設(shè)問時(shí)，提問可以借助的途徑

1、通過材料設(shè)計(jì)提問

如在講八年級(jí)下冊(cè)第13課《海峽兩岸的交往》，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本在閱讀材料完成相關(guān)內(nèi)容

材料如下：

1978年以前，中央人民政府主要是立足于武裝統(tǒng)一爭(zhēng)取和平解放。中共十一屆三中全會(huì)后，中央人民政府逐步把“和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制”確定為解決臺(tái)灣問題的基本方針。1979年元旦，全國(guó)人大常委會(huì)發(fā)表了《告臺(tái)灣同胞書》，宣布爭(zhēng)取用和平方式統(tǒng)一祖國(guó)的方針，并建議兩岸盡快實(shí)現(xiàn)直接通郵、通航、通商。同日國(guó)防部宣布停止炮擊大、小金門等島嶼?！腥A書局《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)。

（1）1979年前后大陸對(duì)臺(tái)政策發(fā)生了怎樣的變化？

（2）針對(duì)臺(tái)灣問題鄧小平創(chuàng)造性地提出了什么構(gòu)想？

（3）請(qǐng)你展望兩岸關(guān)系的發(fā)展。通過材料來(lái)提問，可以留更多的空間給學(xué)生來(lái)思考，并且對(duì)老師而言題一般都是設(shè)計(jì)好的，負(fù)擔(dān)就要輕，更易教師掌控。

2、通過視頻影像進(jìn)行提問

視頻影像在授課中最易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣對(duì)于授課起到了很大的作用，然后根據(jù)此內(nèi)容再提問就水到渠成了。如在八年級(jí)下冊(cè)第8課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課中，在講到真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論作用時(shí)，我讓學(xué)生看了一段視頻由于視頻中（下接第317頁(yè)）

（上接第316頁(yè)）論述了這一觀點(diǎn)，所以學(xué)生很容易答出并掌握。通過視頻影像在課中提問，不僅能調(diào)節(jié)上課的氣氛，使課堂參與的學(xué)生更多，而且在一方面也培養(yǎng)了學(xué)生通過圖和聲音資料在其中尋找答案的能力。

3、通過圖片展開提問

圖片在歷史課本中常用不妨我們老師以此來(lái)進(jìn)行提問，如八年級(jí)下冊(cè)第17課《科學(xué)技術(shù)的成就（一）》在講到袁隆平時(shí)。我先是打出圖片然后問這個(gè)人是誰(shuí)？他是干了什么的？他的貢獻(xiàn)是什么？這樣的插入巧妙地完成了一個(gè)內(nèi)容到一個(gè)內(nèi)容的過渡而且還順暢的進(jìn)行了下面的內(nèi)容，并且引導(dǎo)了學(xué)生讓他們自己去尋找答案。

4、通過表格展開提問

歷史課要講許多的事件、戰(zhàn)爭(zhēng)、人物、作品等不妨在講到這部分內(nèi)容時(shí)我們列一個(gè)表格，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自己把相關(guān)的內(nèi)容填出來(lái)。如八年級(jí)上第18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》，關(guān)于三大戰(zhàn)役可列一下表格：

戰(zhàn)役名稱 起止時(shí)間 指揮員 參與部隊(duì) 戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果

這種提問的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，培養(yǎng)了學(xué)生查找和閱讀的能力。

五、在設(shè)問時(shí)，提問要注意方式

1、要面向全體，先問后提。既先面向全體學(xué)生提出問題，然后指名學(xué)生回答，不能先提名后提問。也不能按一定次序輪流發(fā)問或只向少數(shù)學(xué)生提問，那樣常使被點(diǎn)名者如臨大敵，全力應(yīng)答；其他學(xué)生則因與己無(wú)關(guān)而袖手旁觀達(dá)不到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的效果。

2、對(duì)提問進(jìn)行確認(rèn)。教師在向?qū)W生提問題后要確認(rèn)學(xué)生完全聽懂了問題。在學(xué)生沒有聽到題目或沒有聽清楚題意時(shí)，教師必須再重復(fù)一次讓學(xué)生聽清楚有時(shí)還要重述或修正，以免學(xué)生因?yàn)閷?duì)問題的誤解而產(chǎn)生錯(cuò)誤解答。

3、提問的節(jié)奏和諧數(shù)量適當(dāng)。在教學(xué)中提問的數(shù)量不宜太多不能一個(gè)問題從頭問到尾。這樣不僅使學(xué)生厭學(xué)，而整堂課也顯得枯燥無(wú)味。

4、提問方式要靈活多樣。課堂提問方式可以使口頭提問，也可以是書面提問，可以有全班集體議論后回答，也可以分組甚至是一個(gè)人單獨(dú)完成，或問是非或進(jìn)行選擇，可以根據(jù)所講內(nèi)容從正面提出問題，也可以從反面提問。

總之，“善教者，必善問”教學(xué)過程是一個(gè)不斷地設(shè)疑——釋疑——再設(shè)疑——再釋疑的過程。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師在課堂教學(xué)中注重提問實(shí)效性，又能創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氣氛，它不僅能起到傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)、（下接第367頁(yè)）

（上接第317頁(yè)）提高課堂教學(xué)效果，還能揭示教材的內(nèi)聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移升華，提高歷史教學(xué)效率。更能誘發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。雖然，做到“善教者，必善問”對(duì)我們教師不是一件易事。但是只要我們不斷反思自己的教學(xué)，提升自己的史學(xué)功底和史學(xué)素養(yǎng)，我們就一定會(huì)有所收獲。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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