教學(xué)語(yǔ)言，譜成語(yǔ)文課堂樂(lè)章的音符

余燕

傳道、授業(yè)、解惑，是人們對(duì)課堂教學(xué)的一種傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。新課程改革下，它已經(jīng)不能用來(lái)概括當(dāng)今的課堂，尤其是中學(xué)語(yǔ)文課堂。筆者認(rèn)為新課程改革下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是老師用自己的師德風(fēng)尚、人格魅力、學(xué)識(shí)修養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與求知的欲望，是老師與學(xué)生共同創(chuàng)造出的具有審美意境的藝術(shù)殿堂。

筆者認(rèn)為，如果知識(shí)是文字，中學(xué)語(yǔ)文課堂就是師生用文字唱和成的韻味無(wú)窮的美妙詩(shī)篇；如果知識(shí)是線條，中學(xué)語(yǔ)文課堂就是師生聯(lián)手繪制成的意境深遠(yuǎn)的水墨山水畫(huà)；如果知識(shí)是樂(lè)曲，中學(xué)語(yǔ)文課堂就是師生合力演奏出的流光溢彩的華美樂(lè)章。如果把中學(xué)語(yǔ)文課堂比作一篇華美的樂(lè)章，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言就無(wú)疑是譜成這篇華美樂(lè)章的音符。“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”跌宕起伏——激越、低回甚至無(wú)聲——引人入勝，“終曲”，令人回味無(wú)窮。它激蕩學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生帶入古今中外文學(xué)藝術(shù)殿堂里遨游、流連。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以及教學(xué)中與同仁的教學(xué)技藝的切磋心得，談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

一、導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)——起調(diào)，扣人心弦

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，與之都有因陌生而產(chǎn)生的距離感，這種距離感很容易會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。語(yǔ)文老師有責(zé)任在課堂教學(xué)始就用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生領(lǐng)入情感氛圍中。

筆者下面以教授《荷塘月色》的經(jīng)歷為例，談?wù)勛约簩?duì)導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)的追求?！逗商猎律芬晃氖且黄?jīng)典的教學(xué)篇目。全文通過(guò)描繪素靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現(xiàn)了作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法超脫現(xiàn)實(shí)的一種淡淡的憂(yōu)愁和苦悶的心情。課堂教學(xué)開(kāi)始，筆者吟詠了一遍宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里的名詩(shī)“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！笔紫葹閷W(xué)生描繪了一幅廣闊的荷天相接的畫(huà)面，從中甚至能聞到淡淡的荷香。其次引入課文：六月的西湖蓮葉滿(mǎn)湖，別有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫步在清華園的荷塘邊，在朦朧的月色里又是怎樣一種風(fēng)韻呢？由此，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，用低緩而委婉的語(yǔ)調(diào)將全文朗讀一遍，學(xué)生帶著自己的遐思冥想，欣賞作品描繪的素雅朦朧的景色，體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的情感，沉浸在散文所表現(xiàn)的意境中。教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)交融，組成了一個(gè)和諧的整體。

導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱者奠定了良好的基礎(chǔ)。有藝術(shù)的導(dǎo)語(yǔ)能像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知，激起學(xué)生探究的火花。

二、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)——主旋律，引人入勝

文學(xué)作品中，作者常常是“用意十分，下語(yǔ)三分”。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要用自己的語(yǔ)言激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這就對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言提出了高要求。教師的課堂語(yǔ)言，不但要準(zhǔn)確、形象，還要充滿(mǎn)智慧；不僅要點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，還要隨著教學(xué)節(jié)奏的展開(kāi)，有急有緩，有激越，有間歇。引領(lǐng)學(xué)生在過(guò)橋的過(guò)程中欣賞沿路的風(fēng)景，引人入勝。

白居易在名作《琵琶行》中描寫(xiě)琵琶女彈奏的琵琶曲時(shí)，給讀者留下了想象的空白?！皷|船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，美妙的旋律，融入溶溶的月色，浸染聽(tīng)者的內(nèi)心，在戛然而止之時(shí)，把聽(tīng)者帶進(jìn)了無(wú)盡的回味與思考之中。真是“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

試想若琵琶女在彈奏琵琶曲時(shí)，沒(méi)有無(wú)聲的暫停，怎給詩(shī)人起伏的感情以回旋之余地？若詩(shī)人在摹寫(xiě)時(shí)滿(mǎn)篇皆是琵琶曲的旋律，讀者不僅無(wú)暇回味琵琶曲之美，而且對(duì)詩(shī)歌意境之美的鑒賞也將會(huì)大打折扣。語(yǔ)文老師在解讀如此美文時(shí)，若沒(méi)有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言留白，又怎能讓學(xué)生領(lǐng)略佳作十分的美呢？作為一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也需要留白。

除了教師語(yǔ)言的“留白”外，還可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)心理狀態(tài)上的“空白”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”“憤”“悱”實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“留白”。教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)——終曲，回味無(wú)窮

課堂教學(xué)這篇樂(lè)章，若求完美，則不僅要有扣人心弦的開(kāi)頭，還必須有令人回味無(wú)窮的收尾。“好頭仍需好尾”。教學(xué)中，尾收得好，就更能深刻地表現(xiàn)課堂教學(xué)的思想內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，在學(xué)生心中燃起旺盛的探求的火焰，取得課雖終而意不盡的效果。筆者認(rèn)為為師者有必要精心設(shè)計(jì)，蕩起終課前的漣漪。甚至還可以期待教師，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語(yǔ)，讓每一節(jié)課的“終曲”都余音繞梁，為課堂教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的休止符。

課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的話題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷讀書(shū)，充實(shí)思想，豐富語(yǔ)言，靈活思維，以充滿(mǎn)激情而又流暢的語(yǔ)言震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知感染學(xué)生，用自己的靈活機(jī)智調(diào)控課堂。高中語(yǔ)文老師一定要善用語(yǔ)言，駕馭課堂，營(yíng)造良好的審美意境，這樣才能使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望斷天涯路”的迷惘、惆悵的困境中走出，得到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，甚至達(dá)到“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”的佳境。endprint