如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的研究

于曉艷

對(duì)于學(xué)生來說，課堂是汲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，這就意味著課堂教學(xué)的方式方法將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。作為課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)任務(wù)的制定者和設(shè)置者，教師是開展教學(xué)活動(dòng)的中心人物，所以教師的肩上擔(dān)負(fù)著較大的責(zé)任和使命。如何開展高效課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的熱議話題。下面我具體分析探討開展初中數(shù)學(xué)高效課堂研究的相關(guān)方法和舉措。

一、加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法有一定的片面性。在課堂上，教師單純就每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理造成了極大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣不高。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因一方面是教師缺乏與學(xué)生之間的交流溝通，不能夠傾聽學(xué)生的想法，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的角度出發(fā)制定科學(xué)合理的目標(biāo)。另一方面學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的缺失。面對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們自然會(huì)覺得索然無味，甚至形成一種難以排遣的思想負(fù)擔(dān)。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄以往一成不變、呆板規(guī)矩的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身角色，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，參與到學(xué)生的交流討論中，從而活躍課堂氣氛。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在布置完課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生以小組的形式展開討論。這時(shí)教師應(yīng)走下講臺(tái)，觀察和了解每個(gè)小組探討的進(jìn)度和情況。當(dāng)小組成員遇到難以解決的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予適度點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的正確方法。教師在與學(xué)生溝通交流的時(shí)候，不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，知曉學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而且可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，因?yàn)榍楦薪虒W(xué)能為高效課堂教學(xué)提供動(dòng)力支撐。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和可實(shí)施性。

課堂教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性意在指：教師在設(shè)置安排課堂教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)充分了解初中生的心理特征及班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合這兩個(gè)特征，有針對(duì)性地設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。所謂課堂教學(xué)需具備可實(shí)施性意在說明，教師所安排的課堂教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容切忌不可超出學(xué)生接受知識(shí)的能力范圍。下面就具體的課堂教學(xué)做出假設(shè)。倘若，某班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體較好，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情普遍較高，那么教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)在講授基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，為學(xué)生選擇難度系數(shù)稍高的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求欲，在原有基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)突破。相反，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)把夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)，過難的題目只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和不安的情緒，影響其最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。數(shù)學(xué)是一門較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)于初中生來說，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍缺乏耐心和細(xì)心，在解讀數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，常常會(huì)因自己的粗心馬虎而丟失分?jǐn)?shù)。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)為學(xué)生點(diǎn)出問題所在，幫助學(xué)生分析問題的易錯(cuò)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不氣餒、再接再厲。這使得學(xué)生的自信心在很大程度上得以鼓舞，讓其在深刻認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維大都是跟著教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，這使得學(xué)生的思維能力在很大程度上被限制，從而不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的提升。所以要想提高課堂教學(xué)效率，教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主解決問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以多向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生成為課堂的操縱者。對(duì)于數(shù)學(xué)題目來說，一道題目會(huì)有多種解法。所以教師在為學(xué)生演示解決問題的方法步驟前，可以事前向?qū)W生發(fā)問：“針對(duì)這個(gè)題目，你們的解決辦法是什么？”“你們覺得要解決這道題目，應(yīng)當(dāng)從哪方面著手？”“解決這道題目的關(guān)鍵是什么？”學(xué)生在教師發(fā)問之后，其思維會(huì)快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能提高教師的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而為實(shí)現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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