語文課堂加強學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法分析

張麗峰

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應引導學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求老師注意知識的遷移，即注重學生對知識靈活、綜合的運用。時代的進步，社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新精神，而“培養(yǎng)學生的勇于創(chuàng)新的精神”在語文新課程標準的基本理念以及以“自主、合作、探究”的學習方式中均被提及，可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神符合教育的發(fā)展，符合時代的需要。

關鍵詞：語文課堂；創(chuàng)新思維；方法分析

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0274-02

語文教學課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主渠道，我們應從以下方面提高對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、營造愉快的教學氛圍

“愉快教育是創(chuàng)設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動，從而得道全面、主動、充分、和諧發(fā)展的教育”。在語文教學中，應以此為原則，建立平等、信任、理解、尊重師生關系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學環(huán)境，鼓勵學生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和思考，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、加強學生的逆向思維訓練

逆向思維可以啟發(fā)學生思考，使學生從被動接受到主動探索，對學生思維心理是一個很好的訓練，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，大膽創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)學生知識遷移的能力

任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯(lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應引導學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求老師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合的運用。但是在實現(xiàn)遷移教學時，不僅要注意學科知識的相互貫通，更要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的歷史、地理及其他學科知識，理解語文學科的知識，為學生創(chuàng)設應用知識解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗。

四、引導求異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

求異思維是以假設解決一個問題可以有好幾種方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方法。在教學中，應努力使學生克服思維定式的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發(fā)表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發(fā)展創(chuàng)新思維。

五、運用比較教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

通過比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結構化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發(fā)學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生的思維能力順利發(fā)展。運用比較法教學，給教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學內(nèi)容，具有“一桶水”的廣博知識，善于同中變異、異中求同，進行多側面、多角度的比較分析，將發(fā)散思維（“發(fā)散思維就是針對某一問題，從不同的角度多側面地觀察、思考，尋找解決問題的一種思維活動。它是與聚合思維相對而言的”）與聚合思維巧妙結合起來。這樣教師教學，才會得心應手，左右逢源，學生的思維也會更好地發(fā)揮優(yōu)勢。

六、提出問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

“動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力”，用于教學中，可以激發(fā)學生的求知欲。語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考，因為學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。提出問題不是單向的，教師要有目的性的提出問題，讓學生思考，并且教師的提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生的思維大大激活，得到超常發(fā)揮，使問題能深度的誘發(fā)學生不同思維的產(chǎn)生。教師在此基礎上應給予他們肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)學生更多的思維活動。通過爭論，學生最后歸于統(tǒng)一。有利于學生思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也加強了課堂活躍的氣氛。

七、變化試題，加強訓練，鞏固學生創(chuàng)新思維

做題是一切學科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此。采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化，提升分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和思維靈活的有效方法，在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的創(chuàng)造性思維能力隨問題的不斷變換而得以提高，有效地促進了學生的思維活動。多題歸一則是培養(yǎng)學生聚合思維的有效方式。在許多問題和試題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同試題的規(guī)律，做到弄通一題則解答一片的效果，從而擺脫了“應試教育”中題海的束縛，使學生的聚合思維得到了良好的培養(yǎng)與訓練。

總之，學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮，使學生的思維大大激活，從而使問題能深刻的誘發(fā)學生不同思維的產(chǎn)生。教師在此基礎上應給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)更多學生的思維活動。通過爭論，學生最后歸于統(tǒng)一。總之，語文教學要立足于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，想方設法訓練學生的創(chuàng)新思維，利用課內(nèi)外結合等途徑對學生進行創(chuàng)新實踐訓練，激發(fā)出學生智慧的火花，進而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。