如何培育學生積極的心理品質(zhì)

楊旭霞

摘要：提高行為的正能量必然要從提高心理品質(zhì)出發(fā)，從根本上釜底抽薪，去除影響行為質(zhì)量的不良品質(zhì)。作為班主任必然要關(guān)注學生積極心理品質(zhì)的培育。我們必須關(guān)注學生的積極心理品質(zhì)和消極心理品質(zhì)，并且采取恰當?shù)拇胧┙o予積極的干預(yù)。

關(guān)鍵詞：心理品質(zhì)；學生；班主任

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0257-02

班主任必然要關(guān)注學生積極心理品質(zhì)的培育。然而，我們不可能一蹴而就，必須貼近實際生活，密切關(guān)注，及時疏導干預(yù)。請看下面的例子。小張（化名，下同），男，現(xiàn)在正讀初一。小張人很聰明，但行為習慣不好，不抓緊時間，每次作業(yè)都拖拉，上課不遵守紀律，注意力不集中，經(jīng)常搞一些惹人注意、引人發(fā)笑的惡作劇，但上課反應(yīng)很快，總插嘴。當老師批評他，同學反擊他時，毫無不愉快的表現(xiàn)，反而感到高興。其目的是為了吸引老師和同學的注意力。我們先考察一下積極心理品質(zhì)的六個維度即人際維度、超越維度、公正維度、情感維度、節(jié)制維度和認知維度。其中情感維度、公正維度維系心理品質(zhì)中的道德水平，影響著一個人是否有愛、友善、寬容、信念、希望、心靈觸動、謙虛；其余四項維系力量水平，影響著一個人是否有合作力、幽默風趣、執(zhí)著、求知力、思維與洞察力、持重、領(lǐng)導力、創(chuàng)造力，概言之，即這六個維度支持著道德水平和力量水平，表現(xiàn)為是否有愛和力量。學生積極心理品質(zhì)構(gòu)成和動態(tài)培育同樣離不開這兩大核心。我們參考這六個維度和積極心理品質(zhì)的判定標準分析，小張的心理品質(zhì)構(gòu)成中有積極和消極兩方面的矛盾交織。

一、積極心理品質(zhì)

1.道德基礎(chǔ)較好。老師批評，同學反擊，并沒有引起小張的強烈反彈，而是感到高興，這說明他待人寬容，心地本質(zhì)善良。這即可成為塑造積極心理品質(zhì)的道德基礎(chǔ)，并轉(zhuǎn)化為道德力量。

2.潛在進步要求強烈。我們再進一步探究其動機，便會發(fā)現(xiàn)，小張這樣做的目的純粹是為了表現(xiàn)自己，潛意識中希望得到外界的注意，享受被關(guān)注的心理體驗。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人在生理需要滿足之后，便會有心理方面更高級的需要，比如被關(guān)注、被尊重、被表揚、被愛、被支持等。小張便有著強烈的高級需要的心理要求，他甚至“經(jīng)常搞一些惹人注意引人發(fā)笑的惡作劇”以求滿足高級需要的心理。小張的這些特點，其實完全可以轉(zhuǎn)化為積極進取、贏得尊重的內(nèi)驅(qū)力量，轉(zhuǎn)化為積極的開拓創(chuàng)新的力量。

3.智力優(yōu)勢明顯。小張“上課反應(yīng)快”足可以印證“很聰明”的天資條件。這說明他本身具備良好的智力條件，思維洞察力、求知力、創(chuàng)造力較強，這為他培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，很快適應(yīng)繁重的學習任務(wù)提供強大的力量支撐。

二、消極心理品質(zhì)

1.情商滯后。情商即人們習慣上稱之為非智力因素，有時比智商給人帶來的影響更大；“情感智商包含了自制、熱忱、堅持，以及自我驅(qū)動、自我鞭策的能力?！憋@然，小張的自制力強度弱于其智力，不能養(yǎng)成良好的學習習慣，老是“拖拉作業(yè)”，上課“注意力不集中”。小張亟待增強自我管理的意識和能力。

2.合作力欠缺。合作，是當今時代通過互相借力、互通有無、優(yōu)化組合等多種方式，求得多方共贏、提高行為效率的最佳策略。從心理學的角度上審視，合作意識是指個體對共同行動及其行為規(guī)則的認知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個基本前提和重要基礎(chǔ)。有沒有合作意識即可以看出這個人的心理品質(zhì)是否積極。小張“上課不遵守紀律”到一定程度，必然引起師生關(guān)注，必然分散師生的注意力，從而影響了集體環(huán)境的和諧性?？上攵埖膶W習成績就不會達到他應(yīng)該達到的程度。綜合分析小張案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，總體上小張具備革新心理品質(zhì)的良好的條件，積極品質(zhì)因素明顯。作為班主任很顯然要面對著鞏固、發(fā)揚小張的積極心理品質(zhì)，驅(qū)除、轉(zhuǎn)化其消極心理品質(zhì)的德育任務(wù)。常識告訴我們，培育學生的良好的心理品質(zhì)還必須從重建心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，“解鈴還須系鈴人”，而培育學生足夠強大的自律能力，則應(yīng)該成為工作方向。“自律是所有美德的皇后，是促成有意識練習的品質(zhì)特征，這種品質(zhì)能提升其他品質(zhì)?！?/p>

當然，培育問題學生的自律必須給予適當?shù)母深A(yù)、陪伴。如果對小張不施加任何影響，很顯然，他必將在學業(yè)上徹底失敗，而且還有可能促使他養(yǎng)成更多的惡習，侵蝕他已有的美德。因為“學業(yè)失敗的禍根在于兒童不能控制自己的快速情緒和認知沖動。”

三、確定具體的培育策略和方法

1.捕捉時機，營造自我表現(xiàn)的情意場。小張樂于表現(xiàn)，我就利用公共場合，讓他盡情演繹，釋放心理表現(xiàn)壓抑，滿足被關(guān)注、被尊重的需要。他愛插嘴，我就及時鼓勵他敢于表達的勇氣，不對的就巧妙點化，給予必要的是非認知；借此不斷地追問、吸引他的注意力。尤其是語文課上，他的問題有時一石激起千層浪，我便抓住這個時機，創(chuàng)造美好的生成，步步追問。這樣他內(nèi)心的心理需要被滿足，聽課的習慣也就慢慢養(yǎng)成了，作業(yè)也不再拖拉。

2.持續(xù)跟蹤，培育執(zhí)著堅定的向心力。班里有一位學生家庭條件較差，需要他人一定的幫扶，我安排小張的同桌邀請小張一道經(jīng)常性地去幫助他，我則對他們的幫扶情況持續(xù)跟蹤、督查、反饋。

3.及時糾錯，創(chuàng)造自我培育的禁閉室。有一次小張在上課時偷偷地把同桌放在抽屜里的自備水瓶瓶蓋擰開，以至于同桌不小心碰倒了，熱水打濕了書本，差點兒被燙著。我知道他的心理品質(zhì)還有待提高。但是我沒有大發(fā)雷霆，因為我知道改變一個人的心理品質(zhì)的難易度。只有提高自律的內(nèi)驅(qū)力才可能更快地改善心理品質(zhì)。于是，我讓他寫一封信，然后悄悄地給我。這樣既給了他被尊重的心理需要，也給他創(chuàng)造了一次自我反省、自我教育的機會。后來的轉(zhuǎn)變已經(jīng)證明了美麗的“禁閉室”的作用。

參考文獻：

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[2]熊旭.情商高的8個標志：喜歡交新朋友 能控制壞情緒[J/OL].人民網(wǎng)·生命時報，2013-12-16.