以素質(zhì)教育為本 積極探索課程改革

劉建娣

摘要：知識(shí)為人類開辟了認(rèn)識(shí)世界、通往宇宙的路，而教師則帶領(lǐng)我們打開了知識(shí)的大門。幼兒期是一個(gè)人智力發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學(xué)中，我們通過游戲來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的智力開發(fā)。思維是智力的核心，幼兒正處在由動(dòng)作思維向形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，幼兒更喜歡的是動(dòng)手操作、親自參與的實(shí)踐活動(dòng)，所以幼兒的游戲要充分體現(xiàn)動(dòng)作性。

關(guān)鍵詞：幼兒；教育；家庭；探索

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0228-02

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們深刻的領(lǐng)會(huì)到《綱要》的重要精神，本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與是我們的宗旨。在創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的過程中，需要大量的材料，在我們的努力下，我們的活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的大力支持，他們幫助孩子在家中查資料，和孩子們共同搜集家中的盒子、瓶子、罐子等廢舊物品帶來(lái)園里作為我們活動(dòng)區(qū)的操作材料，在這個(gè)過程中，孩子們不但體會(huì)到了親子活動(dòng)的樂趣，更主要的是這些材料的獲得能滿足他們探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的需要，使他們能夠在活動(dòng)中對(duì)材料進(jìn)行重新加工、組合和創(chuàng)新，在活動(dòng)的同時(shí)，我們也注意反思自己的行為，把更多的空間留給孩子，讓孩子們成為環(huán)境的主人，由于我們的觀念更新了，我們尊重了幼兒，了解了幼兒的興趣和需求，因此，在活動(dòng)中幼兒的積極性大大提高了，由于活動(dòng)中的這些材料都是家長(zhǎng)、幼兒和老師共同收集的，環(huán)境是幼兒熟悉的，材料是可以操作的，所以孩子們?cè)诨顒?dòng)中是快樂的。

當(dāng)前，幼兒園課程改革還是存在一些問題的。隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，各種新的教育理念、教學(xué)方法不斷融入教育教學(xué)中，使幼兒園教育煥發(fā)出勃勃生機(jī)，但同時(shí)也出現(xiàn)了不容忽視的問題。

1.理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。為了全面貫徹實(shí)施《綱要》、《指南》，幼兒園的課程結(jié)構(gòu)有了很大的變化，各種課程模式應(yīng)運(yùn)而生，教師不僅要不斷地嘗試運(yùn)用各種課程模式，而且也要忙于提高自己的專業(yè)素質(zhì)。從觀念上看，變以往的“以教師為中心”為現(xiàn)在的“以幼兒為中心”。但是，在實(shí)踐中教師難于找到兩者之間的平衡。其結(jié)果是，教師疲于應(yīng)付自己的工作，專家們依然在搭建“空中樓閣”，他們的理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2.教師對(duì)課程改革的內(nèi)涵理解不夠深入。幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行的是技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)理論層面的理解不夠深入，對(duì)課改的實(shí)質(zhì)也掌握得不透徹，對(duì)課改的內(nèi)涵不能完全理解，因此實(shí)踐操作起來(lái)就顯得很茫然，使課改的進(jìn)展十分緩慢而艱難。

3.重視形式，忽視追求教育本身價(jià)值。有相當(dāng)一部分教師似乎游離在課程改革的熱潮之外，他們要么抱怨把握不住新課程的要義和操作方法，仍然使用原有的課程實(shí)施方式；要么口頭上說(shuō)的都是全新的理念，行為上卻“差之千里”；要么盲目追崇新的課程模式，看似轟轟烈烈，實(shí)則千篇一律。很多教師養(yǎng)成了重視形式、忽視追求教育本身價(jià)值的思維習(xí)慣，出現(xiàn)了“只顧低頭走路，不習(xí)慣抬頭看路”的現(xiàn)象。

作為站在課程改革最前沿的幼兒教師，如何樹立發(fā)展理念，嘗試探索新的教育觀、價(jià)值觀、兒童觀，對(duì)促進(jìn)幼教改革和教師自身素質(zhì)的提高顯得尤為重要。筆者認(rèn)為只有在確立課程改革方向的基礎(chǔ)上，建立一支高水平的教師隊(duì)伍，幼兒園的課程改革才能得以保證，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)和幼兒的需要。

1.當(dāng)前課程改革的方向。幼兒園的課程改革必須體現(xiàn)《綱要》的教育思想，這是相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)幼兒教育改革的方向。因此，幼兒園課程改革將有一個(gè)學(xué)習(xí)探索的過程，伴隨著這一過程，幼兒園的教育改革才能得到不斷提高。首先，要正確對(duì)待此次課程改革，走適合本園實(shí)際情況的道路。各幼兒園在實(shí)施課程改革時(shí)，不能盲目崇拜于某個(gè)專家的理論，切忌采用“拿來(lái)主義”。其次，對(duì)待此次課程改革我們應(yīng)該采取實(shí)事求是的態(tài)度，不能對(duì)課改的宗旨視而不見，也不能盲目按照它的步驟進(jìn)行，既要考慮幼兒的發(fā)展，也要考慮教師在實(shí)施時(shí)能否適應(yīng)。再次，應(yīng)該嘗試開發(fā)符合自己發(fā)展特色的本園課程，構(gòu)建適合本園特色的課程體系，選擇適合本園特色的課程模式。

2.全面提升幼兒教師素質(zhì)。課改給我們帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。這對(duì)教師的專業(yè)化教學(xué)提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實(shí)施，關(guān)鍵在于教師對(duì)課改理念的認(rèn)同以及教師自身的素質(zhì)。①培養(yǎng)骨干教師并充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。幼兒園課程改革的核心工作是對(duì)教師的培養(yǎng)。用“二八定律”的要求，一個(gè)單位，搞好了20%骨干的培養(yǎng)，就等于牽住了“牛鼻子”，帶動(dòng)了其余的80%。搞好了“二八”優(yōu)化組合就可以帶動(dòng)整個(gè)單位向前滾動(dòng)發(fā)展。因此，幼兒園要善于培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為教育改革的帶頭人，并給予其發(fā)揮創(chuàng)造力的空間和條件。同時(shí)在改革中堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”來(lái)共同成長(zhǎng)。如發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)開展專項(xiàng)研究，對(duì)優(yōu)秀教師只需要幫助其把握課改方向，其他方面不需要強(qiáng)求；每學(xué)期通過召開教育工作研討會(huì)，讓骨干教師參與幼兒園教育改革的策劃，并為年輕教師講課等。幼兒園在發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，也讓其在實(shí)施課程改革中起到橋梁和樞紐的作用，有利于形成暢通的渠道，也使得他們的自身價(jià)值得以體現(xiàn)。②發(fā)揮教研組的基地作用。幼兒園應(yīng)營(yíng)造濃厚的教研氛圍，把教研組建設(shè)成為教師成長(zhǎng)的搖籃、崗位練兵的基地，為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。在實(shí)際工作中，教師間是存在個(gè)體差異的，教研組首先根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況，幫助教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向和近期目標(biāo)，通過發(fā)揮教師群體資源的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性開展教研活動(dòng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

總之，教師專業(yè)素質(zhì)是影響幼兒園課程實(shí)施的關(guān)鍵所在。幼兒園只有把課程改革同教師的專業(yè)成長(zhǎng)統(tǒng)一起來(lái)，才能使課程改革卓有成效。