環(huán)境經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)實踐與思路研究

摘要：本文根據(jù)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)涵，結(jié)合本科層次學(xué)生的特點，從教材選擇、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行了分析，提出了課程的教學(xué)思路，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)實踐；思路

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0227-02

“環(huán)境經(jīng)濟學(xué)”本科教學(xué)科目是普通高等學(xué)校在經(jīng)濟學(xué)與環(huán)境科學(xué)與工程、資源科學(xué)與工程等交叉學(xué)科培養(yǎng)方案中，所設(shè)置的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程以“經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護之間相互關(guān)系以及如何運用經(jīng)濟手段來解決環(huán)境問題”為研究對象。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的聯(lián)系十分密切，特別是隨著環(huán)境問題的日益加劇，這種聯(lián)系日趨緊密。因此，它具有環(huán)境學(xué)和經(jīng)濟學(xué)交叉性和融合性的特點。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)被引入我國學(xué)科體系的時間較晚，可以追溯到上世紀(jì)70年代末期，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)家泰坦伯格、皮爾斯的外文影印教材將該科目介紹到中國，80年代中期以后，隨著國家對環(huán)境保護問題和資源節(jié)約問題的重視，以及發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟，建設(shè)生態(tài)文明等一系列國家戰(zhàn)略和政策的提出，將環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的研究推向新的高度，帶來對環(huán)境經(jīng)濟學(xué)理論知識和人才的大量需求，國內(nèi)早起的一批環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專家和教師，將環(huán)境經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論、基本方法與中國實際相結(jié)合，已在舒適性資源價值核算、環(huán)境污染損失計量、環(huán)境經(jīng)濟政策制定與創(chuàng)新等領(lǐng)域取得了重大研究成果[1]。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)作為一門新興的學(xué)科，體系和教材都處于不斷完善的階段，特別是對于專業(yè)基礎(chǔ)知識較為欠缺的本科階段的學(xué)生來說，理解上存在一定的困難，同時也給教師的教學(xué)帶來一定的難度和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中充分考慮到本科層次學(xué)生的理解能力和經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)較為欠缺的現(xiàn)實，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，構(gòu)建適宜的教學(xué)改革思路勢在必行。

一、在教學(xué)實踐中存在的關(guān)鍵問題

1.本科層次學(xué)生的知識儲備偏少，基礎(chǔ)知識缺乏。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)屬交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中包含環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)基本原理等基礎(chǔ)知識，對于本科層次學(xué)生來講，缺少對環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)習(xí)，特別是對于經(jīng)濟系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量流動關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)對經(jīng)濟系統(tǒng)的規(guī)模限制效應(yīng)等規(guī)律缺乏深入地思考和理解，在一定程度上，授課教師在講解課程核心問題時，缺乏先期知識鋪墊，造成講解不夠深入，學(xué)生領(lǐng)會困難，影響教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)過程中互動交流較少。目前，由于受到教學(xué)條件的限制，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要以課堂講授為主，是典型的理論學(xué)習(xí)課程，教案設(shè)計與安排缺少實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，使得學(xué)生和教師的互動交流無法順利開展，缺乏對環(huán)境經(jīng)濟問題的討論和思考，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

二、基于“教—學(xué)”互動視角的教學(xué)思路構(gòu)建

1.選擇合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)從環(huán)境—經(jīng)濟大系統(tǒng)的視角，研究資源可持續(xù)利用，效率提升與福利最大化，解決環(huán)境資源在系統(tǒng)內(nèi)外的高效配置問題。筆者認(rèn)為，教材質(zhì)量是保證教學(xué)和質(zhì)量的首要前提，教材內(nèi)容應(yīng)該是本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最為成熟且不存在過多爭議的東西，因此，任課教師在進行教材選擇時，應(yīng)注意：一是教材的難度不宜過高。環(huán)境專業(yè)本科學(xué)生缺乏經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生又缺乏環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識，因此，教材的選擇必須兼顧環(huán)境學(xué)和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容、練習(xí)題方面注意深淺程度，為學(xué)生透徹的理解知識點創(chuàng)造條件。二是針對新的環(huán)境問題所形成的新的理論和方法，可以作為專欄或者選讀的形式在教材中體現(xiàn)。盡量不要作為大綱中重點考試內(nèi)容，原因是這些新觀點在某些方面可能還存在這樣或那樣的局限性。三是優(yōu)先選用精品教材和推薦教材。如“十五”、“十一五”規(guī)劃教材等。這些教材內(nèi)容較為嚴(yán)謹(jǐn)，更加準(zhǔn)確地把握環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科體系，并且能夠借鑒科學(xué)家們的思維方式并為己所用。

2.參與式教學(xué)的實施。參與式教學(xué)須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，緊密結(jié)合環(huán)境經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱中的要求，在教學(xué)中要以環(huán)境經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典概念、環(huán)境學(xué)基本理論、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)基本方法、環(huán)境經(jīng)濟策略分別設(shè)定主題，以鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。參與式教法主要步驟包括：首先，合理設(shè)定主題。專題可以是一個概念，也可以是新近的一則相關(guān)新聞，也可以是一種法律法規(guī)的頒布等，也可以是資源環(huán)境的難點、熱點問題。教師將討論專題分角度設(shè)計若干個研究題目，并對討論的方向和內(nèi)容做出簡要的說明。由4～6名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，在充分查閱資料和總結(jié)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外研究進展，分組討論，提出自己的觀點和見解。其次，打造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在互動式教學(xué)中，充分注意任課教師與討論組之間的交流，打破教師一言堂的學(xué)習(xí)氛圍，打破只有老師說得對的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生對知識的探尋和思考，發(fā)揮學(xué)生將知識與現(xiàn)實相結(jié)合的能力。在教學(xué)過程中，教師的提前準(zhǔn)備工作要做到全面細(xì)致，提前制定討論時間和內(nèi)容安排，制定引導(dǎo)學(xué)生的分析思路及邏輯體系框架?？陀^要求發(fā)言的學(xué)生所做的研究問題切入和問題評述，有理有據(jù)，系統(tǒng)全面，制定課堂討論評價體系，通過學(xué)生和老師共同打分的形式，給出學(xué)生討論成績，給分標(biāo)準(zhǔn)包括觀點鮮明程度、邏輯清晰程度、內(nèi)容完整程度、匯報人講解水平以及進一步研究方向是否合理等，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識和思考能力。

3.典型教學(xué)案例的引入。在面對具體的環(huán)境問題時，學(xué)生無法利用經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論進行自如的分析進而予以解決。在參照國內(nèi)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，提高《環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)效果的有效方法就是在教學(xué)過程中引入大量的教學(xué)案例，即開展案例教學(xué)。案例教學(xué)法最早起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，主要應(yīng)用于商業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)中，由于該方法教學(xué)效果明顯，機動靈活，能調(diào)動受培訓(xùn)人的積極性，日益受到教育領(lǐng)域的重視，進而被廣泛應(yīng)用[2]。例如在“環(huán)境影響的費用效益分析”章節(jié)中，其中有關(guān)環(huán)境影響的費用和效益評價技術(shù)——“機會成本法”的教學(xué)，就可以利用案例分析法來講授。因此，開展案例教學(xué)是《環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程性質(zhì)的根本要求。

4.課堂學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)的結(jié)合。我國的《環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程經(jīng)過幾十年的探索已得到了很大的發(fā)展，但《環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程的高校大多只注重理論內(nèi)容的講授，而較少涉及《環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程的實驗教學(xué)?！董h(huán)境經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)應(yīng)在結(jié)合生態(tài)經(jīng)濟學(xué)、能源經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，開展環(huán)境經(jīng)濟分析測算、環(huán)境政策模擬分析、環(huán)境影響評價等理論應(yīng)用性研究內(nèi)容，主要包括四個主要模塊：①環(huán)境經(jīng)濟建模與動態(tài)分析研究；②環(huán)境統(tǒng)計、計量與核算研究；③生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與資源環(huán)境管理研究；④項目可行性研究與環(huán)境影響評估研究。這一系列實驗教學(xué)主要是針對協(xié)調(diào)我國高速發(fā)展的社會經(jīng)濟與合理開發(fā)和利用環(huán)境資源之間關(guān)系所需的應(yīng)用技能而展開的，旨在培養(yǎng)出我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟建設(shè)所需要的高質(zhì)量、復(fù)合型的經(jīng)濟管理和研究型人才。實驗教學(xué)是現(xiàn)代高等教育中一個重要組成部分，它與理論教學(xué)共同構(gòu)成了一個完整的人才教育體系。加大實踐教學(xué)資金投入，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實際環(huán)境問題的能力至關(guān)重要，因此，加強課堂學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計對于《環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)勢在必行。

參考文獻：

[1]王金南，逯元堂，曹東.環(huán)境經(jīng)濟學(xué)：中國的進展與展望[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，6（3）：7-10.

[2]郭德紅.案例教學(xué)：歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育，2008，（1）：22-24.

作者簡介：王磊（1980-），男，天津人，天津城建大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟與政策。