低年級閱讀教學(xué)的幾點做法

張紅梅

摘要：如何在小學(xué)低年級開展閱讀教學(xué)，落實新課標的要求，我采取了“慢起步，用趣味活動走進閱讀”的方法，使學(xué)生感悟閱讀是“有意思”的活動，采用多種方法，提高了學(xué)生對閱讀的心理需求。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀教學(xué)；閱讀興趣

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0158-01

九年制義務(wù)教育語文新課程標準提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀的方法”，同時對小學(xué)低年級提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”、“閱讀淺近的童話、寓言、故事”等階段目標，使小學(xué)低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過閱讀感受語言的優(yōu)美，同時在閱讀中積累詞語。針對低年級學(xué)生剛剛系統(tǒng)接觸語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實，在閱讀教學(xué)方面我采取了“慢起步，用趣味活動走進閱讀”的方法，初步見到了實效。

一、通過教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感悟閱讀是“有意思”的活動

小學(xué)低年級學(xué)生的認知發(fā)展處于具體的運算階段，有一定的詞匯量，但不豐富。這個階段的學(xué)生機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，缺乏同化新內(nèi)容的知識和經(jīng)驗，這也是這個年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強的原因。所以，在教學(xué)過程中依據(jù)心理發(fā)展特點和原認知實際，處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是使學(xué)生形成閱讀興趣的關(guān)鍵。學(xué)生在入學(xué)前認識的字很少，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，就能借助拼音識字，但讀課文時只能單個地認字，無法將整句話連貫起來。教學(xué)課文時，教師可以先領(lǐng)讀，在通過學(xué)生自由讀、同桌互讀、表演讀、配樂讀、師生合讀以及指名讀等形式，讓學(xué)生能熟讀課文，并能流利的帶感情朗讀，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并從中感受到閱讀的快樂。有時還可以借助游戲，讓學(xué)生愛上閱讀。如我在上《影子》一節(jié)時，讓學(xué)生到室外的陽光下做“踩影子”游戲，借此機會讓學(xué)生觀察自己的影子，然后再來看看課文是怎樣描寫影子的。這樣自然的引入不僅降低了學(xué)習(xí)課文的難度，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對兒歌內(nèi)容的理解。如教《小小竹排畫中游》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生美讀詩句，然后學(xué)生通過朗讀提出問題。其中，有很多孩子提出“為什么說竹排在畫中游，而不是說在湖里水里游呢？”也有孩子提出“為什么說江南是魚米之鄉(xiāng)？”這時我借助課文插圖、實物并運用音像等方法，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)了學(xué)生與文本的對話。在學(xué)生流利朗讀的基礎(chǔ)上，還要注重默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會從指讀到不指讀，從發(fā)聲到不發(fā)聲，從只顧讀到一邊讀一邊思考。讀的內(nèi)容可由段到篇，逐步訓(xùn)練，逐步提高，讓學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、從培養(yǎng)說話能力入手，提高對閱讀的心理需求

低年級學(xué)生年齡小，平時說話語句簡短且不流暢，能自然使用的詞匯更少，但這個年齡段的兒童具有強烈的急于表現(xiàn)自己的心理，希望得到老師的贊賞。如何把學(xué)生的這個心理欲望引導(dǎo)到閱讀活動中，并形成對閱讀持續(xù)的關(guān)注力？我采取了以說促讀的策略。先從觀察簡單的事物開始，每天一個“小物件”，頭一天準備，在早讀和下午放學(xué)前的班內(nèi)活動時間，各安排4～5名同學(xué)說一說，如“我的文具盒”、“我的書包”、“我的跳繩”、“我家的小貓”等。一段時間后，可讓學(xué)生自主選題，這樣每周都有一次鍛煉的機會。其次是運用比較、感悟的方法，形成課外閱讀的心理需求。低年級學(xué)生在表達一個物體或一件事時不是語無倫次，就是語言干癟，指導(dǎo)他們?nèi)绾握f，對于閱讀中感悟行文結(jié)構(gòu)、文中含義很有幫助。在指導(dǎo)中我選擇了描寫物體的、動物的或人物的課外小短文，陸續(xù)給學(xué)生展示。簡單的指出說的順序和方法，即先說形狀、再說圖案、最后說用途，或是遠看像什么、近看像什么，對于人物沿著從上到下的順序來說相貌和全身的衣著，給學(xué)生的說選擇了“參照物”。經(jīng)過近一個學(xué)期的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生說的水平得到了提高，同時也催生了學(xué)生課外閱讀的行動。

三、采用多種方法，使閱讀成為一種習(xí)慣

教學(xué)實踐使我認識到：閱讀不是任務(wù)，應(yīng)當成為學(xué)生認識自然世界、感悟民族文化的一種心理需求?；谶@樣的觀點，我采取了“以教學(xué)內(nèi)容為主——課內(nèi)打基礎(chǔ)，閱讀交流——課外求拓展”的策略。一是依據(jù)教材內(nèi)容，選用合適的方法。①讀說結(jié)合。如教學(xué)《烏鴉喝水》時，引導(dǎo)學(xué)生說一說：你還有什么好的辦法幫烏鴉喝到水？在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時，讓學(xué)生想想還可以把荷葉當作什么？這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言，學(xué)會了表達方法，又讓學(xué)生學(xué)會了關(guān)注周圍的事物。②讀畫結(jié)合。如教學(xué)《四季》一課時，讓學(xué)生說一說自己喜歡的季節(jié)，并把喜歡的季節(jié)畫一畫。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。③讀寫結(jié)合。學(xué)是為了用。低年級學(xué)生最大的閱讀障礙就是聯(lián)系現(xiàn)實，反饋自己所學(xué)。將自己的所學(xué)和自己的所想，變成文字表達出來，使這個階段的閱讀教學(xué)為中高年級的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生模仿所讀文章的好句子，寫一段話。鼓勵學(xué)生通過質(zhì)疑問難，獨立思考獲得獨特的見解。通過說、畫、寫讓學(xué)生入情入境的把自己當成課文中的人物去感受、體驗、思考，讀出味道、讀出樂趣、讀有所得。二是根據(jù)閱讀的特點，選擇適合的讀本。閱讀是以讀為主線，讀的過程是一個口腦并用、聲情交融的過程，讀的好能表達出文中的思想感情。根據(jù)低年級學(xué)生的認知能力和對新事物的接受能力，我在學(xué)生進入二年級最初階段具備了一定拼讀能力的時候就開展了師生閱讀展示活動?，F(xiàn)在教育書店的兒童讀物有童話、成語故事、歷史故事、歷史人物等，都比較簡短且附有拼音，給低年級學(xué)生的閱讀提供了方便。在每周的活動課上都有十余名學(xué)生展示閱讀中最喜歡的一篇文章。教師同樣選擇這里面的內(nèi)容，教師的展示在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標點符號在閱讀中的體現(xiàn)，對語句內(nèi)容如何加重、減緩語氣起示范作用。使學(xué)生在閱讀中了解文中意境，在語言表達上實現(xiàn)文中的感情流露。

新教材為學(xué)生提供了多方面的閱讀實踐機會，只要我們充分理解新教材的意圖，為學(xué)而教，一旦讀書成了孩子們生活的一部分，良好的班級文化也就形成了。