對小學(xué)語文教學(xué)中情感培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試

段彥蕾

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何注重小學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感呢？我認(rèn)為可以從運(yùn)用導(dǎo)語鋪墊情感，調(diào)動學(xué)生的思想情感；組織課堂教學(xué)練習(xí)，拓展學(xué)生的思想情感；通過教師示范朗讀，掀起學(xué)生的情感波動；釋放學(xué)生情感能量，喚起學(xué)生的情感共鳴等方面來培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；練習(xí)；朗讀；情感

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0067-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究領(lǐng)域，人們對小學(xué)生的基本功扎實(shí)不扎實(shí)，學(xué)生懂不懂、會不會等問題一直都非常關(guān)注，而對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)不是輕描淡寫，就是熟視無睹、置若罔聞。這些都嚴(yán)重?fù)p壞了學(xué)生的良好情感，影響了課堂教學(xué)效果，在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重情感的培養(yǎng)非常重要。我們都知道，小學(xué)語文這門學(xué)科兼有思想性和工具性雙重特點(diǎn)。它不是單純向?qū)W生傳授某種客觀知識的學(xué)科，它不僅是一種情感的投入，更是一種將藝術(shù)和情感融為一體的包羅萬象的學(xué)科。同其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更具有情感的兼容。所以，注重學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，對于豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、陶冶情操、提高學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果等具有十分重要的意義。小學(xué)語文教學(xué)是通過一篇篇語文語言文字千變?nèi)f化的運(yùn)用來接觸學(xué)生的思想情感的，它有獨(dú)特的引人入勝的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮漢語言文字的魅力，讓學(xué)生體會到文章當(dāng)中的“味”，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性，使他們在思想、品格、情操等方面受到陶冶，在語文水平上獲得提高。對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國語言的教育，必須更新教育教學(xué)觀念，擺脫以內(nèi)容分析為主的課文教學(xué)模式，加強(qiáng)語文教學(xué)的語言訓(xùn)練，這是提高語文教學(xué)效率的一條有效途徑。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何注重小學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感呢？下面我就自己從教多年的經(jīng)驗(yàn)談一些粗淺的認(rèn)識。

一、運(yùn)用導(dǎo)語鋪墊情感，調(diào)動學(xué)生的思想情感

一般來說，每堂課的導(dǎo)語是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開始，也是調(diào)動學(xué)生心理狀態(tài)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要手段。教師富有情感的導(dǎo)語往往能“先聲奪人”、“扣人心弦”，為學(xué)生正確把握作者的情感脈絡(luò)，把握作品中蘊(yùn)含的情感基調(diào)做好鋪墊。例如，在教學(xué)《凡卡》這一課時，我首先設(shè)置這樣的開場白：“同學(xué)們，如果我向你們提出這樣的問題：你是否曾有過挨餓受凍的時候？你有沒有挨打挨罵的時候？你們肯定說沒有。你們是幸福的一代，是令人羨慕的一代。當(dāng)你們整天的不滿意，在家里挑著挑那的時候，你們肯定沒有想過，有的人，他的童年是在當(dāng)學(xué)徒工和挨餓受凍的日子中度過的。今天，我們來看一段令人心酸的故事——《凡卡》。這個故事所描寫的是僅有九歲的少年凡卡的不幸童年。與其相比，我們的童年該是多么幸福?。　边@里，我所用的導(dǎo)語非常貼近學(xué)生的童年生活，很容易使孩子們受到感染，撥動他們的心弦，從而把學(xué)生引入了課文情境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會以嚴(yán)肅的態(tài)度閱讀全文。這些富有情感的導(dǎo)語，為學(xué)習(xí)全文奠定了情感基調(diào)。

二、組織課堂教學(xué)練習(xí)，拓展學(xué)生的思想情感

在組織課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個性特征，設(shè)計(jì)有層次、活潑有趣、要求明確的練習(xí)題，甚至可以安排必要的表演，以激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)他們的情感品質(zhì)。在語文課堂教學(xué)中，教師不能只讓學(xué)生充當(dāng)觀眾，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，使他們成為主角，從而使師生主客體之間配合默契。在教師必要的引導(dǎo)下，讓學(xué)生直接接受、體驗(yàn)作品的情感。例如在教學(xué)《完璧歸趙》一課時，我適時地讓學(xué)生表演情景劇，這樣，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時使他們更好地體驗(yàn)到人物的品質(zhì)，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生把他們對情感的體驗(yàn)和感受，用自己的行動和語言表現(xiàn)出來，使原來的作品變得更加生動形象。同時，教師還要利用課文背景的拓展來豐富學(xué)生的情感資源。另外，適時的讓學(xué)生多參與課外閱讀，可以使他們的感受與作者的情感更好的溝通。

三、通過教師示范朗讀，掀起學(xué)生的情感波動

課堂上，教師聲情并茂的朗讀既可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容，同時也是以聲傳情、感染學(xué)生的過程。學(xué)生的情感往往是潛在的、內(nèi)蘊(yùn)的，教師要運(yùn)用教材的“情理”通過調(diào)節(jié)自己語音的音低輕重、音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢緩急、表情的喜怒哀樂來點(diǎn)燃學(xué)生的情感火焰，激發(fā)學(xué)生的灼熱情感，使他們在強(qiáng)烈的情感驅(qū)使下學(xué)知識、受教育、懂道理、明人生。例如在講《金色的魚鉤》一課時，我設(shè)計(jì)教學(xué)的感情基調(diào)是哀傷的，同時也是崇敬的；在講《贈汪倫》時設(shè)計(jì)的感情基調(diào)是深深的感激之情，同時又帶著依依不舍之情。

四、釋放學(xué)生情感能量，喚起學(xué)生的情感共鳴

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”我們的教學(xué)活動就是豐富學(xué)生認(rèn)知信息和情感信息。社會心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息傳播與交流需要在良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們語文教師的施教對象是少年學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是一片波濤洶涌的海洋，從來就沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)。如果教師在課堂上情趣盎然，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生的情緒高昂、思維活躍，必然能產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)。例如，《長城》一課主要介紹了萬里長城的光輝成就，更讓人自然領(lǐng)會到我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)作為炎黃子孫的自豪感。

總之，在語文教學(xué)中，我們教師決不能單純以教材作為語文教學(xué)的中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，從而培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才的心理個性和創(chuàng)造性，要使我們的語文教學(xué)在德育教育、美育教育中產(chǎn)生積極地、健康向上的導(dǎo)向作用。因此，我們要充分發(fā)揮最大潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到最大限度的全面發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。