實現(xiàn)自主發(fā)展
——大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢

左丹弘

（沈陽工業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，遼寧 沈陽 110870）

【教師建設(shè)】

實現(xiàn)自主發(fā)展
——大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢

左丹弘

（沈陽工業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，遼寧 沈陽 110870）

大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量和成效。隨著我國高校教學(xué)改革和素質(zhì)教育的不斷深化，大學(xué)英語教師面臨著職業(yè)發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。自主發(fā)展成為大學(xué)英語教師適應(yīng)社會高水平人才培養(yǎng)要求和個人可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。本文闡述了大學(xué)英語教師自主發(fā)展的重要意義，目前存在的問題及實現(xiàn)教師自主發(fā)展途徑的幾點思考。

大學(xué)英語教師；自主發(fā)展；途徑

21世紀(jì)，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)的各個方面，大學(xué)英語課程的教育理念、教學(xué)管理、教學(xué)模式等發(fā)生了相應(yīng)的變化，大學(xué)英語教師的角色也增加了新的內(nèi)涵。教師“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)使命被賦予了更深層的含義，他們不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者?，F(xiàn)代社會高水平英語人才培養(yǎng)的要求，新的高校課程建設(shè)的要求及教師個人的職業(yè)發(fā)展的需求，使大學(xué)英語教師面臨著從單一型向全能型、從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語教師自主發(fā)展的內(nèi)涵及意義

教師的自主發(fā)展，也稱主體性發(fā)展，是指教師具有自我發(fā)展的意識和動力，不斷吸納新的知識和觀念，自覺承擔(dān)個人專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地實踐和探索，向更高層次尋求發(fā)展的過程。教師自主發(fā)展是以“教師”為主體展開，以促進其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長過程。大學(xué)英語教師的自主發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，它的基本特點是發(fā)展需求的內(nèi)在性、發(fā)展風(fēng)格的獨特性以及發(fā)展過程的可持續(xù)性，是高校外語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理想發(fā)展模式。大學(xué)英語教師的自主發(fā)展能力是保證和提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及教師教育成敗的關(guān)鍵，是社會人才培養(yǎng)和高校教學(xué)改革的必然要求，是高校外語教師專業(yè)成長和個人發(fā)展的重要途徑。在當(dāng)前日益激烈的社會競爭和高校教學(xué)改革中，自主發(fā)展已成為大學(xué)英語教師應(yīng)對多重挑戰(zhàn)和壓力的一種不可逃避的社會生存方式，同時也為教師發(fā)展開辟出更為廣闊的發(fā)展空間。這種自主行為使教師在個體性與社會性的和諧發(fā)展中實現(xiàn)了教師個體職業(yè)生涯的突破與超越，在當(dāng)下也具有積極的現(xiàn)實意義。

二、影響大學(xué)英語教師自主發(fā)展的制約因素

1.目前大學(xué)英語教師的職業(yè)現(xiàn)狀不客觀。目前高校大學(xué)英語教師仍然處在教學(xué)任務(wù)繁重和進修資源緊缺的尷尬境地，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，也面臨著來自社會、學(xué)校和家庭的各方面壓力，尤其是科研挑戰(zhàn)帶來的壓力。此外，目前實現(xiàn)大學(xué)英語教師自主發(fā)展的保障機制還需進一步完善，還存在教師管理的人事制度不完善，缺乏激勵機制和保障制度等現(xiàn)象，對實現(xiàn)教師的自主發(fā)展起到了制約作用。

2.大學(xué)英語教師自主發(fā)展意識不強，科研意識較弱。由于長期存在的傳統(tǒng)理念影響和教師工作的特殊性，目前多數(shù)大學(xué)英語教師的自主發(fā)展意識仍然較弱，尤其是科研意識普遍比較淡薄，科研能力不強，尤其對于申報國家級、省部級的科研項目更是缺乏信心，甚至根本不敢嘗試；也有相當(dāng)多的教師已經(jīng)意識到尋求自身自主發(fā)展的壓力，具有一定的自我發(fā)展意識和迫切感，但是缺乏努力方向，具體行動不夠。

3.大學(xué)英語教師普遍缺乏行之有效并具可持續(xù)性的自主發(fā)展規(guī)劃及途徑。目前相當(dāng)多的教師對自主發(fā)展的理解還僅局限在參加學(xué)校安排的有組織的在職培訓(xùn)上，認為其是專業(yè)發(fā)展的唯一途徑。而且，現(xiàn)行的大學(xué)英語教師的在職培訓(xùn)模式仍然比較單一，且一般時間較短，無法滿足教師個性發(fā)展的需求，部分培訓(xùn)還存在著內(nèi)容陳舊、流于形式的弊端，因此對教師教學(xué)實踐能力及科研能力的培養(yǎng)收效不理想。

三、實現(xiàn)大學(xué)英語教師自主發(fā)展的有效途徑

1.建立實現(xiàn)大學(xué)英語教師自主發(fā)展的整體氛圍和保障措施。有利的學(xué)校環(huán)境可以有效推動教師的自主發(fā)展，對教師自主發(fā)展起到激勵和導(dǎo)向作用。學(xué)校建立以人為本、以激勵為主的教師發(fā)展評價體系。為教師的自主發(fā)展提供客觀、公正、及時的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師自主發(fā)展的積極性。將英語教師的自主發(fā)展計劃納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃。完善健全學(xué)校各項規(guī)章制度，為教師自主發(fā)展規(guī)劃提供有利條件和制度保障。

2.培養(yǎng)加強大學(xué)英語教師的自主發(fā)展意識。自主發(fā)展意識是教師自主發(fā)展的前提，它源于教師對自我角色意識、愿望、需求、實踐和追求的再認識。實現(xiàn)大學(xué)英語教師的自主發(fā)展要把培養(yǎng)自主發(fā)展意識，特別是加強自主科研意識放在首要地位。大學(xué)英語教師要樹立堅定的自主意識，并積極進行個人發(fā)展規(guī)劃。在教育活動中充分意識到自己的主觀能動性、自覺性、創(chuàng)造性，同時形成不斷改造自身教育觀念與行為的主觀意識與態(tài)度，把自主發(fā)展轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在需求，主動追求自我發(fā)展。

3.努力提升學(xué)歷水平和積極進行職業(yè)培訓(xùn)。首先，大學(xué)英語教師要積極深造學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷層次，不斷充實自身的知識積累和文化素養(yǎng)。其次，利用多種渠道進行有效的在職培訓(xùn)。采取國內(nèi)國外相結(jié)合、長期短期相結(jié)合的方式，利用各種進修培訓(xùn)機會，提高實踐教學(xué)水平和從事科研的能力。包括各地舉辦的教改教材研討會，國家留學(xué)基金委項目申請，國內(nèi)訪問學(xué)者，國內(nèi)外的教師培訓(xùn)計劃，并充分利用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)。最后，在大學(xué)英語教師中選拔骨干組建科學(xué)高校的教學(xué)團隊，教師間競爭與合作和諧共存，互相促進，實現(xiàn)共同發(fā)展，形成教師發(fā)展的良性環(huán)境。

4.培養(yǎng)教學(xué)和科研并重的雙能力。大學(xué)英語教師要在教學(xué)實踐中不斷提升業(yè)務(wù)水平，用現(xiàn)代教育理念武裝自己，科學(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛能。在教學(xué)相長中提高自己的科研能力。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促進科研與教學(xué)互動，并及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

5.利用反思性教學(xué)與自我評估推動教師的自主發(fā)展。實現(xiàn)教師的自主發(fā)展必須讓教學(xué)反思成為一種自覺。大學(xué)英語教師把自主發(fā)展與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，強調(diào)在教學(xué)相長和反思教學(xué)中實現(xiàn)教師的自主發(fā)展。教師通過主動參與、不停探究和不斷反思，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展和個性的全面提升。通過探究問題，解決問題，達到更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過定期反思，不斷自我調(diào)整，自我構(gòu)建，從而促進自主發(fā)展。另外，大學(xué)英語教師的自主發(fā)展呈現(xiàn)階段性的特點和需求，在不同發(fā)展階段的需求是不同的，因此也應(yīng)該采用與之相適應(yīng)的不同階段的自主發(fā)展策略和途徑，才能滿足自己的發(fā)展需求并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。剛?cè)肼毜男陆處煟粗屉A段），最重要的是進行中長期發(fā)展規(guī)劃，建立專業(yè)發(fā)展意識，利用可利用的培訓(xùn)機會，積累過硬的專業(yè)技能；擁有5年以上教齡的教師（即講師階段），正處在自主發(fā)展的黃金時期，具有較清晰的個體發(fā)展需求，應(yīng)逐步走上專業(yè)自主發(fā)展的軌道。最后，已進入職業(yè)發(fā)展成熟階段的教師（即副教授以上階段），應(yīng)更多關(guān)注自主發(fā)展意識和規(guī)劃的及時更新，明確主要發(fā)展目標(biāo)，利用系統(tǒng)有效的研究方法進行研究，成為研究型教師。

總之，每一名教師身上都有自主發(fā)展的種子，也都有過這樣那樣的自主發(fā)展的經(jīng)歷和體驗。教師要做的是使種子生根、開花，結(jié)出碩果，不斷提升自身職業(yè)發(fā)展能力，滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，期待教師自主發(fā)展在社會、學(xué)校和教師自身的共同努力下結(jié)出豐碩的果實。

[1]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008，（3）.

[2]王洪林.教師自主發(fā)展：實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教育探索，2010，（11）.

[3]高吉利，李秀萍.自主性外語學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語教師自主能力調(diào)查與研究[J].外語界，2011，（4）.

G451.2

A

1674-9324（2014）33-0014-02

本文為遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語改革專項2013年度重點課題《大學(xué)英語教師自主發(fā)展策略研究》的研究成果（WYZD13038）。

左丹弘（1972-），女，遼寧人，英語語言文學(xué)碩士，副教授，研究方向：語用學(xué)。