淺談聲樂課程的有效教學(xué)

許諾

摘 要：面對當(dāng)前聲樂教學(xué)中存在著教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量差的低效教學(xué)和基本無教學(xué)效果的現(xiàn)狀，探究聲樂教學(xué)有效性的必要性日漸突出。該文指出，要實現(xiàn)有效教學(xué)必須提高聲樂教師的教學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立和諧的教學(xué)氛。在聲樂教學(xué)課堂上應(yīng)已有效聲樂教學(xué)策略為依托，教師、學(xué)生與有效課程資源的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：聲樂有效教學(xué)；教師；學(xué)生；有效課程資源

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0131-03

教學(xué)的有效性，也就是有效教學(xué)，是指師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)化的速度、效益和效率，有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。

一、聲樂有效教學(xué)的定義及現(xiàn)狀

“衡量教學(xué)是否有效最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否得到了進步和發(fā)展”，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即：什么樣的聲樂教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。在有效教學(xué)的過程中除了教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。

當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二是缺少創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少。鑒于此，在新課程背景下實施聲樂的有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：（1）樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的聲樂教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。（2）豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。一首聲樂作品不單單只關(guān)注作品的音樂、節(jié)拍、旋律等，要深入了解這首聲樂作品的詞曲作者以及創(chuàng)作背景，作者曾經(jīng)創(chuàng)作過的作品風(fēng)格以及要揣摩作者的創(chuàng)作意圖達到深層次的了解分析。這樣才能更加準(zhǔn)確的演繹聲樂作品?？梢?，作為聲樂課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。（3）做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐—反思—再實踐—再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、聲樂有效教學(xué)的方式方法

有效教學(xué)對于聲樂教學(xué)來說，就是要在有限的課時內(nèi)，尋求課程資源、學(xué)生和教師三者之間最佳的組合方式，最大限度地挖掘出學(xué)生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學(xué)量，提高聲樂教學(xué)的效率。

（一）學(xué)生是聲樂有效教學(xué)的前提

在教學(xué)活動中，學(xué)生是處在第一位的，學(xué)生積極主動地參與是教學(xué)活動達到預(yù)期目的的根本性前提。有人認為會說話的人都可以唱歌，都可以學(xué)聲樂。其實不然，聲樂是以人聲為樂器演奏出來的音樂，是說話在音域上的延展和力量上的加強。因此，從基礎(chǔ)音樂教育的角度看，只要會說話的人，我們都應(yīng)培養(yǎng)其歌唱的能力，使其享受歌唱的樂趣。然而，從專業(yè)的角度來看，并不是會說話的人都可以學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)。因此我們說有效學(xué)生是進行聲樂有效教學(xué)的前提。那么，什么樣的學(xué)生是有效學(xué)生呢？第一，要有健康的聲帶，聲帶邊緣平滑整齊，能迅速閉合發(fā)聲，這是進行聲樂有效學(xué)習(xí)的首要物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，要有健康的呼吸器官和共鳴器官。呼吸是歌唱不可缺少的動力因素，共鳴使聲音擴大并有效傳送，因此，健康的呼吸器官和共鳴器官是聲樂有效學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。第三，要有較高的智商和學(xué)習(xí)藝術(shù)的悟性。聲樂是技巧的學(xué)習(xí)，又是藝術(shù)的表現(xiàn)，因此較高的智商，情商和對藝術(shù)的敏銳感悟力是不可或缺的智力支持。第四，要有良好的音樂感覺和豐富的情感體驗?zāi)芰?。第五，要有良好的意志品質(zhì)。聲樂技巧的進步不是一蹴而就的，是需要刻苦鍛煉、悉心雕琢的。

（二）教師是聲樂有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教師是指那些能夠持續(xù)地促進學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師，一般來說，他們能比別的教師幫助學(xué)生學(xué)得更多。那么，什么樣的聲樂教師是有效的聲樂教師呢？

（1）要具有完善的知識結(jié)構(gòu)。豐富的學(xué)科專業(yè)知識有利于聲樂教學(xué)概念的清晰化、示范的明確化，這是聲樂教師進行有效教學(xué)的重要條件。系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識是聲樂教師進行有效教學(xué)的保障，教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論能促進聲樂教學(xué)的科學(xué)化。有效的實踐性知識使教師的理論知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的能力，這是教師進行有效教學(xué)的法寶。

（2）作為一名聲樂教師還要有一個好耳朵。聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要通過聽覺來進行，聲樂中的絕大多數(shù)問題，只能說一個梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺去把關(guān)了。聲樂教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗的聽覺去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱時的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，及時對學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整完善并作出范唱。教師不應(yīng)該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道怎樣用正確的方法對學(xué)生進行聲樂指導(dǎo)了，因此作為聲樂教師還必須具備靈敏的聽覺能力，這樣在有效的聲樂課堂上才能對學(xué)生作出一陣見血的指導(dǎo)。

（3）聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)實質(zhì)上就是師生合作，在演唱中及時發(fā)現(xiàn)問題和動用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為中醫(yī)醫(yī)生，把聲樂學(xué)生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運用先進的儀器檢測設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題，則相當(dāng)于“對癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師，其訓(xùn)練手段必須是有好又多，“對癥下藥”才能解決學(xué)生在聲樂教學(xué)里面對各種各樣的問題所在。

（4）聲樂教師應(yīng)具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力?！吧聘枵呤谷死^其聲”具備示范能力的聲樂表演可以使“言傳身教”有機地結(jié)合在一起，使她的教學(xué)更具魅力，更令人信服！一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的喋喋不休的理論講解中解脫出來，通過美妙的聲樂翻唱帶給學(xué)生最具真是感官的體驗示范，加強學(xué)生的認知能力。學(xué)生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿老師的唱歌方法還可以體會老師在進行聲樂范唱時對歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達到對聲樂作品更深層次的理解掌握。試看國內(nèi)著名的音樂教育家：沈湘、周小燕他們都是集于演唱與教學(xué)為一身的大師。而不具備好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學(xué)中因為缺少這一環(huán)節(jié)，令人感到遺憾，使學(xué)生不能直觀感受聲樂教師的魅力。除此較強的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好地進入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達作品。

（三）教學(xué)策略是聲樂有效教學(xué)的保障

由于聲樂的特殊性與其它語文、數(shù)學(xué)課不一樣，需要針對不同學(xué)生的特點制訂不同的教學(xué)計劃、確定不同的教學(xué)目標(biāo)、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，進行多樣化教學(xué)。 做法是課前的有效準(zhǔn)備，大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效、清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各個聲部的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

（四）課堂有效組織是聲樂有效教學(xué)的手段

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練。作為教師在課堂上一定要應(yīng)用語速適中的普通話進行授課，要給學(xué)生一種親切感、確信感，并且要巧妙地運用非語言表達系統(tǒng)，如手勢表達系統(tǒng)、面部表達系統(tǒng)、眼神表達系統(tǒng)、體態(tài)表達系統(tǒng)等，注意與學(xué)生的交流，多給予學(xué)生鼓勵，增強學(xué)生的自我效能感，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強、時間組織恰到好處、上課時要有調(diào)控能力。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。在課堂上練習(xí)不在多，貴在精。布置的聲樂作品要求學(xué)生在有效時間完成規(guī)定任務(wù)，提高聲樂的有效性就是要充分了解聲樂作品，有針對的進行練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

三、聲樂有效教學(xué)的評價及載體

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是達成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并為改進教學(xué)提供依據(jù)。

為了促成聲樂有效教學(xué)，我們應(yīng)在課堂教學(xué)和舞臺表演實踐中實行多元評價策略。一是學(xué)生自評。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)點，并找出不足，明確努力方向和應(yīng)對策略。二是學(xué)生互評。引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價自我和他人，有利于同學(xué)間的取長補短、互助合作，同時激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)聲樂的積極性。三是教師評價。教師評價應(yīng)貫穿學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)活動中，以科學(xué)、全面的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的自評和互評進行宏觀指導(dǎo)和調(diào)控。

課程資源是聲樂有效教學(xué)的載體，聲樂教學(xué)的有效課程資源包括兩方面：

第一，聲樂專業(yè)教材是聲樂最重要的基本課程資源。

教材包括聲樂教學(xué)所用的對本專業(yè)學(xué)生進行理論、知識、技能傳授和訓(xùn)練用的文字、音像和樂譜材料。文字教材應(yīng)包括人聲發(fā)聲器官生理解剖、發(fā)聲原理及嗓音保健、中外古今聲樂理論及聲樂歷史、聲樂教學(xué)法等。音像教材包括上述文字教材的講課錄像、音像資料、范唱音像等。曲譜教材應(yīng)包括中國民歌、中外藝術(shù)歌曲等。在使用教材時，我們要做到曲目、學(xué)生特點、時機三結(jié)合。

第二，教學(xué)設(shè)施是進行聲樂教學(xué)的保證。

專用教室、鋼琴、音像器材是最基本的保證，圖書館和教研室應(yīng)購置音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、教師教學(xué)研究使用。學(xué)校的學(xué)生閱覽室也應(yīng)配備音樂讀物、雜志和音像資料，供學(xué)生收集、查閱資料。

第三，網(wǎng)絡(luò)資源是聲樂教學(xué)的一個重要資源。

21世紀(jì)信息的最大來源是互聯(lián)網(wǎng)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取信息的能力，包括文字、音頻、視頻等信息，為我們目前的聲樂有效教學(xué)服務(wù)，更為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力服務(wù)。

第四，學(xué)生和教師本身也是重要的課程載體資源。

教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系構(gòu)成課程人力資源。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用在于：一是教師引導(dǎo)、激勵和喚醒學(xué)生的“主動性”；二是教師通過“主動學(xué)習(xí)”來擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的人格魅力；三是通過教師和學(xué)生的“互動教學(xué)”“對話教學(xué)”來生成智慧資源。

綜上所述，學(xué)生、教師、課程資源是聲樂教學(xué)的基本要素，學(xué)生、聲樂教師、有效聲樂課程資源是聲樂有效教學(xué)的基本要素，三者缺一不可。三者的合理搭配、優(yōu)化結(jié)合才能生成推動學(xué)生聲樂進步的良性循環(huán)。在聲樂的有效教學(xué)中要更加積極探索出更多實施聲樂有效教學(xué)的好路子、新路子。

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責(zé)任編輯 朱守鋰