免費(fèi)師范生專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)

龍 寶 新

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

造就卓越教師，培育未來教育家，增加人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育資源，是我國免費(fèi)師范生教育的價值基點(diǎn)與原本夙愿。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國家致力于構(gòu)建高端教師教育服務(wù)體系，其中開辦免費(fèi)師范生后續(xù)教育——教育碩士專業(yè)教育，便是這一教師教育服務(wù)體系的關(guān)鍵鏈環(huán)?！氨Ｕ吓囵B(yǎng)質(zhì)量是提高社會認(rèn)可度的跳板。”[1]質(zhì)量是生命線，是教師教育實(shí)踐的脈搏，是決定教師教育品質(zhì)優(yōu)劣的核心量標(biāo)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教師教育質(zhì)量保障體系，有力克服制約教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量瓶頸，是提升免費(fèi)師范生教育碩士教育質(zhì)量、回應(yīng)社會對培養(yǎng)卓越教師關(guān)切的最有效途徑。

一、“二維”質(zhì)量觀：免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量觀的突破

什么是質(zhì)量？一般有三種理解：一種是指事物本己屬性的純化程度；一種是指事物的功能屬性投合了人的某種需求、期待以及達(dá)到的程度；一種是指事物中有效成分所占的比重。具體到培養(yǎng)工作，它是指人的教育培養(yǎng)工作的科學(xué)化、有效化程度，是指它的自身組織的合規(guī)律性、合目的性的程度。就免費(fèi)師范生而言，其培養(yǎng)質(zhì)量是指整個師范生培養(yǎng)工作流程相對于卓越型教師培養(yǎng)目標(biāo)而言的契合程度。當(dāng)這種培養(yǎng)模式、流程、架構(gòu)能夠造就出中國當(dāng)代社會所需要的高質(zhì)量實(shí)踐型教師，我們就可以判定這種培養(yǎng)模式與流程是科學(xué)的，是有品質(zhì)的。否則，我們就認(rèn)為這種培養(yǎng)模式是無品質(zhì)或低質(zhì)量的。進(jìn)而言之，免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量是一個形成過程，是整個培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)、各個要素之間相互配合的“組合效應(yīng)”，它是整個培養(yǎng)工作的結(jié)構(gòu)性品質(zhì)與過程性機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一。

因此，免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量絕非是各個測量指標(biāo)簡單相加的結(jié)果，即便是強(qiáng)調(diào)這種“結(jié)果”，它也只是整個培養(yǎng)工作的表象而已，無法揭示培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)核與途徑。免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量是各個培養(yǎng)因素共在互聯(lián)的結(jié)果，這就是“過程+結(jié)構(gòu)”的“二維質(zhì)量觀”。進(jìn)言之，免費(fèi)師范生工作的質(zhì)量源自兩個方面：一是對各個關(guān)鍵質(zhì)量監(jiān)控要素的準(zhǔn)確把握，它們構(gòu)成了免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控點(diǎn)或觀測點(diǎn)，這些質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)的合理配置與有機(jī)集成，就構(gòu)成了免費(fèi)師范生職后培養(yǎng)質(zhì)量的組織框架與“結(jié)構(gòu)質(zhì)量”，成為科學(xué)的免費(fèi)師范生職后培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)定依據(jù)；二是各個培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)之間的有序、有效的作用方式與關(guān)聯(lián)機(jī)制，尤其是培養(yǎng)質(zhì)量形成的關(guān)鍵鏈環(huán)，它們構(gòu)成了培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)節(jié)點(diǎn)，是整個培養(yǎng)工作“過程質(zhì)量”所在，決定著培養(yǎng)質(zhì)量的順利生成。也就是說，如果在這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上機(jī)制不暢，那么整個免費(fèi)師范生培養(yǎng)工作，就可能會陷入低谷，從而無法逾越制約質(zhì)量的瓶頸。免費(fèi)師范生職后培養(yǎng)質(zhì)量取決于這兩種質(zhì)量形態(tài)相復(fù)合的結(jié)果：前者決定著免費(fèi)師范生的教育碩士培養(yǎng)體制的構(gòu)建，后者決定著免費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)制的確立，這二者共同構(gòu)成了免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)工作的質(zhì)量保障體系。在免費(fèi)師范生職后培養(yǎng)中，將這些質(zhì)量觀測點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)勾連起來，就形成了一幅“培養(yǎng)質(zhì)量控制圖”，它是免費(fèi)師范生培養(yǎng)工作有序推進(jìn)的基礎(chǔ)。

二、免費(fèi)師范生專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸因素分析

免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的形成，是由一系列關(guān)鍵鏈環(huán)有序、有機(jī)連接而成，它們環(huán)環(huán)緊扣、相互牽連、交互影響，促使專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量能級與層級持續(xù)提升、梯次推進(jìn)，形成了免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的“增循環(huán)”態(tài)勢，進(jìn)而構(gòu)成了質(zhì)量遞增圖式。如上所言，探尋免費(fèi)師范生職后“培養(yǎng)質(zhì)量控制圖”的前提是找到相應(yīng)的質(zhì)量控制點(diǎn)，即影響培養(yǎng)質(zhì)量形成的關(guān)鍵要素。要找到這些要素，我們不能靠幻想，而必須到培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)上去抓取，必須到整個質(zhì)量形成路線中的“薄弱鏈環(huán)”上去捕捉。在免費(fèi)師范生專業(yè)碩士培養(yǎng)中，有六個關(guān)鍵要素日益凸顯，不容忽視，成為事關(guān)免費(fèi)師范生職后培養(yǎng)質(zhì)量體系構(gòu)建的脆弱鏈條，即師資團(tuán)隊、課程研發(fā)、遠(yuǎn)程信道、質(zhì)量監(jiān)控、終端學(xué)習(xí)與培養(yǎng)體制。其中，師資團(tuán)隊決定著課程質(zhì)量，是教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的原發(fā)點(diǎn)；遠(yuǎn)程信道與質(zhì)量監(jiān)控是教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的延伸點(diǎn)；終端學(xué)習(xí)是教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的生成點(diǎn)。在科學(xué)、有效、流暢的培養(yǎng)體制中，這三點(diǎn)能夠自然銜接、有序勾連、有機(jī)配合，確保高質(zhì)量專業(yè)碩士培養(yǎng)機(jī)制的形成；相反，在彼此抵牾、內(nèi)部不暢、控制乏力、缺乏整合的體制中，會使上述質(zhì)量環(huán)節(jié)力量耗散，無法形成高品質(zhì)、高質(zhì)量的教育碩士培養(yǎng)服務(wù)體制。鑒于此，我們認(rèn)為，上述六大因素是教育碩士培養(yǎng)工程的質(zhì)量干預(yù)點(diǎn)，是優(yōu)質(zhì)免費(fèi)師范生職后教育服務(wù)建設(shè)的質(zhì)量樞紐。然而，上述環(huán)節(jié)在當(dāng)前免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)體系中正面臨困境與挑戰(zhàn)。

(一)師資團(tuán)隊資質(zhì)不佳

培養(yǎng)免費(fèi)師范生教育碩士的師資團(tuán)隊不容樂觀，無論是在數(shù)量、質(zhì)量上，還是在結(jié)構(gòu)、層次上，都存在著重大缺陷。以我校為例：(1)從數(shù)量上看，教育學(xué)專業(yè)學(xué)科教師總量嚴(yán)重缺乏，學(xué)科教學(xué)論教師、專業(yè)論文指導(dǎo)教師、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師與5 000名左右的師范生相比，師生比在1∶25；(2)從質(zhì)量上看，專業(yè)碩士授課教師與指導(dǎo)教師中“教非所學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，相當(dāng)一部分教師是“臨時受命”、“應(yīng)急湊合”；(3)從結(jié)構(gòu)上看，嚴(yán)重失衡，經(jīng)常會出現(xiàn)承擔(dān)教育碩士授課任務(wù)的教師多為現(xiàn)有的教育學(xué)專業(yè)授課教師，或者由相似學(xué)科教師來擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)工作[2]；(4)從層次上看，學(xué)科教學(xué)論教師晉升職稱相對較難，專業(yè)碩士授課教師的職稱大多是教授以下，在層次上根本無法與學(xué)科專業(yè)教師同日而語。上述因素與事實(shí)的存在，都從源頭上制約著師范生專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

(二)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)滯后

有好教師才可能有好課程，這是其一；是好教師，也不一定能開發(fā)出好課程，這是其二。在我校，盡管許多教師在學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)水平方面表現(xiàn)出色，但由于缺乏國際化課程研發(fā)理念，缺乏一支結(jié)構(gòu)合理的課程研發(fā)團(tuán)隊，缺乏與課程資源建設(shè)部門的人際交流與技術(shù)合作，缺乏對教學(xué)實(shí)踐的深入了解以及缺乏從教經(jīng)驗(yàn)等原因，導(dǎo)致教育碩士優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)速度緩慢，精品教育碩士課程資源相對稀缺，無法滿足身處一線的免費(fèi)師范生對優(yōu)質(zhì)課程資源的強(qiáng)烈需求。

(三)遠(yuǎn)程互動渠道不暢

教育碩士課程向免費(fèi)師范生發(fā)送、傳輸?shù)闹饕朗沁h(yuǎn)程教育媒體——網(wǎng)絡(luò)，該信道建設(shè)的質(zhì)量直接影響著課程資源的傳播效率與傳送質(zhì)量，遠(yuǎn)程教育的缺陷屏蔽了教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)行中，一方面受網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)水平的制約，另一方面免費(fèi)師范生大多在邊遠(yuǎn)地區(qū)任教，許多師范生上網(wǎng)不便，師生雙方網(wǎng)上互動渠道單一、機(jī)會缺乏且時間難以對接，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、質(zhì)量與條件都難以保證，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢難以發(fā)揮。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還無法達(dá)到預(yù)期的要求。

(四)教學(xué)質(zhì)量控制乏力

人在外，不由帥。教學(xué)質(zhì)量控制乏力是免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)中最難以突破的一道質(zhì)量關(guān)口。要想借助網(wǎng)絡(luò)與階段性考核來監(jiān)控免費(fèi)師范生的日常學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建嚴(yán)密的過程質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)在是“難上加難”。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很容易作弊，“網(wǎng)上掛號學(xué)習(xí)”現(xiàn)象無法避免，尤其是對那些沒有學(xué)習(xí)責(zé)任意識的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。網(wǎng)上考核也同樣是一種“形式”，復(fù)制答案是非常普遍的現(xiàn)象。另外，師范大學(xué)對師范生的實(shí)踐學(xué)習(xí)狀況也無法把控，完全由實(shí)踐指導(dǎo)教師的良心來決定；免費(fèi)師范生的區(qū)域內(nèi)小組研討學(xué)習(xí)、定期的同學(xué)互助學(xué)習(xí)更是無從監(jiān)控；大學(xué)對教師的日常教學(xué)活動無法集中管理，教育碩士指導(dǎo)成了他們的“副業(yè)”；等等。正是如此，教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控成為免費(fèi)師范生專業(yè)碩士培養(yǎng)體系中的一條“軟肋”。

(五)有效的學(xué)習(xí)時間偏少

只有當(dāng)師范生學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，才有學(xué)習(xí)質(zhì)量可言；只有當(dāng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)了這些課程，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果才有可能顯現(xiàn)。因此，有效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的必備要素與評價指標(biāo)。免費(fèi)師范生由于處在“亦師亦生”的中間地帶，他們一邊要忙于學(xué)校工作、家庭生活，一邊要忙于專業(yè)學(xué)習(xí)，加之處在入職初期，還沒有理順學(xué)習(xí)、工作與生活關(guān)系，這就導(dǎo)致他們天天忙手忙腳，難以達(dá)到最低的學(xué)習(xí)時間要求，只能忙里偷閑地瀏覽一下課程網(wǎng)頁。假期面授本是師范生最有效的學(xué)習(xí)時間，但受多方面的條件制約，如師范生難“擠”時間、長途奔波、大學(xué)后勤容量有限等，依然無法保障有效的學(xué)習(xí)時間。

(六)培養(yǎng)體制難以理順

免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)體制問題也是一個令師范大學(xué)頭痛的問題。以我校為例，由于免費(fèi)師范生規(guī)模龐大，管理體制尚需進(jìn)一步探索。首先，從管理權(quán)責(zé)上看，是由研究生院、教育學(xué)院還是教師教育學(xué)院管理，可謂利弊參半，畢竟教育學(xué)院管理的優(yōu)勢是專業(yè)性強(qiáng)但行政協(xié)調(diào)能力有限。其次，從日常管理實(shí)體來看，是交由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院管理，還是交由專業(yè)學(xué)院管理，同樣是矛盾，因?yàn)榻逃T士培養(yǎng)的主要形式是遠(yuǎn)程教育，而純粹依托遠(yuǎn)程教育學(xué)院管理則容易導(dǎo)致純行政化的管理怪圈，教育碩士教學(xué)管理的專業(yè)品質(zhì)被弱化。再次，從培養(yǎng)主體來看，是一線教師為主，還是大學(xué)教師為主，同樣難以定奪，畢竟教育碩士的首要目標(biāo)是造就教育實(shí)踐卓越者而非學(xué)術(shù)研究者，而一線實(shí)踐指導(dǎo)教師不在大學(xué)教育管理范圍之內(nèi)，培養(yǎng)教育碩士無法構(gòu)成他們的主責(zé)。在這一系列的體制矛盾中，免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)的宏觀環(huán)境令人擔(dān)憂，體制理順仍然是一個困頓的教育管理話題。

應(yīng)該說，下文中提到的六個節(jié)點(diǎn)既是教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量體系中的薄弱環(huán)節(jié)，又是構(gòu)建教育質(zhì)量“增循環(huán)”中必不可少的鏈環(huán)，而健康、科學(xué)、順暢和有效的教育碩士質(zhì)量保障體系，必然是能夠破解上述質(zhì)量“短板”的體系，一定是呵護(hù)、營養(yǎng)、維系良性質(zhì)量循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的切入點(diǎn)與使力點(diǎn)。

三、免費(fèi)師范生專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升的入手點(diǎn)

基于上述考慮，我們認(rèn)為，免費(fèi)師范生專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)節(jié)點(diǎn)是師資隊伍、遠(yuǎn)程信道、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)習(xí)方式、課程機(jī)制與培養(yǎng)體制。師范大學(xué)的現(xiàn)實(shí)使命正是從這六個節(jié)點(diǎn)入手，努力營造教育碩士質(zhì)量形成與提升的“增循環(huán)”態(tài)勢，促使免費(fèi)師范生教育質(zhì)量的提升走上一條持續(xù)增長、健康順暢的道路。

(一)建立寬口徑、高素質(zhì)、優(yōu)組合的導(dǎo)師團(tuán)隊

一支優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍是免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要生長點(diǎn)與支撐點(diǎn)。建立一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)好、專業(yè)精的優(yōu)秀師資隊伍，是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要入手點(diǎn)。免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)工程的三大特點(diǎn)是：專業(yè)為本、實(shí)踐為主、邁向高端。這也是組建師資隊伍的基本要求。從專業(yè)屬性上看，免費(fèi)師范生教育隸屬于課程與教學(xué)專業(yè)范疇，具有明顯的專業(yè)傾向性，因此，教師隊伍的組建應(yīng)該以教育學(xué)科學(xué)者為主；從培養(yǎng)重點(diǎn)看，免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)以教學(xué)素養(yǎng)為主，造就優(yōu)秀的教育實(shí)踐者是這一培養(yǎng)活動的首要任務(wù)，因此，師資隊伍的主體應(yīng)該是一線教學(xué)實(shí)踐專家，是具有一定教學(xué)專長的教育行家；從培養(yǎng)目標(biāo)上看，免費(fèi)師范生教育碩士造就的是高端教師而非一般教師，是卓越教師而非普通教育工作者，其“核心目標(biāo)是幫助他們‘教好書’，成長為一名技藝超群的優(yōu)秀教師”[3]，因此，師資隊伍的組建應(yīng)該堅持品質(zhì)優(yōu)先、質(zhì)量為重的原則和標(biāo)準(zhǔn)，寧缺毋濫。綜合上述考慮，免費(fèi)師范生教育碩士導(dǎo)師團(tuán)隊的組建應(yīng)該堅持寬口徑、高素質(zhì)的原則，盡可能全校范圍內(nèi)精選理論導(dǎo)師，全國范圍內(nèi)精選實(shí)踐導(dǎo)師，努力組成素質(zhì)精良、實(shí)踐優(yōu)先、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)匹配的導(dǎo)師群體。

(二)建立廣渠道、高密度、多層次的互動網(wǎng)絡(luò)

教育，就其根本的意義而言，是一場師生之間發(fā)生的信息、行為、情感的互動實(shí)踐。能否將一種教育信息順利送達(dá)學(xué)習(xí)者，引發(fā)學(xué)習(xí)者情感態(tài)度、價值傾向、思維方式正向的有效轉(zhuǎn)變，是衡量一種教育活動品質(zhì)優(yōu)劣的關(guān)鍵指標(biāo)。對免費(fèi)師范生職后讀研而言，師生間信息的傳遞是以網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)信息互動為主，網(wǎng)絡(luò)媒體的傳輸力變得至關(guān)重要。因此，擴(kuò)張網(wǎng)絡(luò)信道的信息流量與增強(qiáng)互動效果是專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)踐中，師范大學(xué)應(yīng)該盡力優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)平臺的資源總量，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的交互性能，豐富學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、論壇學(xué)習(xí)與空中教室之間的整合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，要通過教育博客群、BBS、學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上報告、專家教室等學(xué)習(xí)途徑的開發(fā)，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，克服網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)渠道單一的局限。同時，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還要重視資源信息的分布密度，盡可能覆蓋免費(fèi)師范生的一切學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如教學(xué)理論、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、校本教研、課堂反思等，讓師范生能夠在網(wǎng)上找到自己所需要的一切知識資源，從網(wǎng)上平臺中獲得大量的學(xué)習(xí)機(jī)會，將網(wǎng)絡(luò)平臺組建成為免費(fèi)師范生的“教育資源超市”。此外，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)還要考慮到學(xué)習(xí)對象的層次性，盡可能為學(xué)習(xí)者提供多層次的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。例如，遠(yuǎn)程教育學(xué)院可以根據(jù)難易程度將課程分為三個層次——面對初學(xué)者的基礎(chǔ)知識課程、面對中等學(xué)習(xí)者的主干理論課程以及面對高級學(xué)習(xí)者的實(shí)踐應(yīng)用型課程，三個層級之間用過關(guān)檢測題相銜接，師范生通過測驗(yàn)后再進(jìn)入上一層級的課程學(xué)習(xí)。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教育信道的承載力、傳輸力、適應(yīng)力才會大大增強(qiáng)，整個平臺的教育性能才會大大提升。

(三)建立教材開發(fā)、資源整合、學(xué)生介入“三位一體”的課程形成機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)教育課程資源開發(fā)是免費(fèi)師范生專業(yè)碩士教育質(zhì)量形成的另一重要環(huán)節(jié)。要克服既有的課程質(zhì)量瓶頸，最好的出路是變革教育碩士的課程形成機(jī)制，引入多主體參與的、能在動態(tài)中生成的新機(jī)制，增強(qiáng)課程體系的自我擴(kuò)展能力。為此，免費(fèi)師范生教育碩士課程要以紙質(zhì)版教材為主體，以電子版輔助課程教材建設(shè)為依托，鼓勵各級、各類教師(包括一線優(yōu)秀教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員等)以及免費(fèi)師范生共同介入的方式，大力開發(fā)電子版課程教材，將同一課程領(lǐng)域中所有關(guān)于教師、學(xué)生、管理者的學(xué)習(xí)體會、見解觀點(diǎn)、推薦閱讀、授課經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)等都納入電子教材模塊，使之成為所有學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、管理者共同研發(fā)的“大教材”。動態(tài)教材的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠滿足學(xué)習(xí)者的個性化、多樣化的需要，彰顯學(xué)習(xí)者的自主性與創(chuàng)造力。但其缺陷是學(xué)習(xí)內(nèi)容的衍生容易脫離主題，偏離核心知識，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間與精力，而這些缺陷恰恰是紙質(zhì)版教材的優(yōu)勢。因此，發(fā)揮兩本教材——紙質(zhì)版與電子版的各自優(yōu)勢，形成以紙質(zhì)版教材為主線，電子版教材為補(bǔ)充、為資源、為拓展的課程資源生發(fā)機(jī)制很有必要。

(四)建立“校、院、(雙)師、生(小組)”四級教學(xué)質(zhì)量控制鏈

加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程質(zhì)量監(jiān)控，增加有效學(xué)習(xí)量，是教育碩士教學(xué)質(zhì)量掌控的核心。因此，構(gòu)建層級銜接的教育碩士教學(xué)質(zhì)量控制網(wǎng)絡(luò)與鏈環(huán)非常重要。我們認(rèn)為，能對師范生職后學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響的各級管理部門、教育主體都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的責(zé)任主體。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量的根本責(zé)任主體是師范生，其培養(yǎng)質(zhì)量的形成有利于兩種督促力量(自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)力和外來學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)壓力)的產(chǎn)生。其中，對師范生提出學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、形成學(xué)習(xí)壓力，是師范大學(xué)免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)管理部門的責(zé)任，嚴(yán)格落實(shí)這些要求與標(biāo)準(zhǔn)則是指導(dǎo)教師與專業(yè)學(xué)院的責(zé)任。因此，在教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量形成中，學(xué)生是第一級責(zé)任主體，指導(dǎo)教師與學(xué)院是第二級責(zé)任主體，而師范大學(xué)是第三級責(zé)任主體。具體而言，在這一責(zé)任層級中，學(xué)校保障培養(yǎng)質(zhì)量的主要責(zé)任是：制定培養(yǎng)目標(biāo)與考評細(xì)則，嚴(yán)格按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來開展學(xué)位管理工作，監(jiān)督各院系的教育教學(xué)管理工作；專業(yè)學(xué)院的主要責(zé)任是：制定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程計劃，完善相關(guān)質(zhì)量考核辦法，科學(xué)評定每一位研究生的學(xué)業(yè)成績；指導(dǎo)教師的主要責(zé)任是：按照學(xué)院要求開展專業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)位論文，監(jiān)督日常學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)平時考核。在這一層級式質(zhì)量監(jiān)控體系中，各級質(zhì)量管理責(zé)任主體共同對師范生的課程學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)、論文寫作情況進(jìn)行共同考核與質(zhì)量評定，定期為每一位師范生提供一份專業(yè)學(xué)習(xí)情況報告單，及時鼓勵學(xué)業(yè)進(jìn)步，校正不良傾向，提高師范生的職后專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(五)建立“實(shí)踐-學(xué)習(xí)交融”式工作學(xué)習(xí)理念

處理好工作與學(xué)習(xí)關(guān)系問題，是增加免費(fèi)師范生有效學(xué)習(xí)總量的關(guān)鍵點(diǎn)，也是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)。要從根本上解決這一問題，我們必須采取新的工作學(xué)習(xí)方式，徹底化解師范生面臨的專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)工作間的沖突。其實(shí)，對教師而言，實(shí)踐、授課就是一次進(jìn)修，課堂、講臺就是師范生的專業(yè)學(xué)堂和發(fā)展平臺，二者之間沒有根本矛盾。但在實(shí)踐中，師范生常常會顧此失彼，難以將理念“溶解”到實(shí)踐中去，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)椋阂皇菍I(yè)理論課程與教育實(shí)踐之間缺乏“鏈接帶”，教育碩士課程沒有體現(xiàn)師范生的特殊專業(yè)需要；二是課程開發(fā)者沒有充分考慮師范生的“學(xué)習(xí)要求”。要解決這兩點(diǎn)問題，在專業(yè)碩士培養(yǎng)中，我們要弱化專業(yè)課程理論色彩的同時，一定要改變課程學(xué)習(xí)中的“課后問題”環(huán)節(jié)，盡可能增加實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)師范生圍繞當(dāng)下的課堂教學(xué)實(shí)踐來理解理論、應(yīng)用理論和學(xué)習(xí)理論，讓課后實(shí)踐作業(yè)成為關(guān)聯(lián)師范生的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)工作的紐帶。為了實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，每門教育碩士課程的設(shè)計應(yīng)該盡可能與師范生的教學(xué)工作同步起來，教師應(yīng)及時布置與所授課內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用性作業(yè)，為師范生實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合和貫通理論與實(shí)踐提供有效途徑。

(六)建立學(xué)校監(jiān)督、學(xué)院負(fù)責(zé)、實(shí)踐導(dǎo)師參與的培養(yǎng)新體制

專業(yè)碩士培養(yǎng)體制設(shè)計是整個培養(yǎng)體系的大問題，理順體制、完善機(jī)制、明晰責(zé)任、各司其職是促使免費(fèi)師范生職后教育產(chǎn)生效能、激發(fā)活力的關(guān)鍵，要努力形成“倡導(dǎo)多元參與、靈活開放、優(yōu)勢聯(lián)合”的新體制[4]。所謂的“培養(yǎng)體制”，就是相關(guān)培養(yǎng)主體在教育碩士培養(yǎng)工作中的地位能級及其相互關(guān)聯(lián)方式，它是確保免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工作體制與管理體制。參與免費(fèi)師范生職后培養(yǎng)工作的主要管理主體是大學(xué)研究生院、專業(yè)學(xué)院與指導(dǎo)教師。培養(yǎng)體制設(shè)計改進(jìn)的主要任務(wù)是理順?biāo)麄冎g的權(quán)責(zé)關(guān)系。我們認(rèn)為，大學(xué)研究生院是整個培養(yǎng)工作的掌舵者，它的主要責(zé)任是宏觀監(jiān)管質(zhì)量。具體而言，有四項責(zé)任，即制定培養(yǎng)章程、設(shè)計工作藍(lán)圖、協(xié)調(diào)學(xué)院工作和做好后勤保障。因此，確保大局穩(wěn)定、大政有力、大事有方是研究生院的主責(zé)；網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院是負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持；專業(yè)學(xué)院是各項具體教育教學(xué)工作的組織者，是教育碩士培養(yǎng)的主要質(zhì)量責(zé)任主體，它承擔(dān)著五項職責(zé)，即制定教學(xué)計劃、研發(fā)課程教材、落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任、負(fù)責(zé)日常管理和開展各項考核；導(dǎo)師是處于整個培養(yǎng)體制的基礎(chǔ)層，雙導(dǎo)師共同參與、相互協(xié)作、各負(fù)其責(zé)以確保培養(yǎng)的質(zhì)量，故導(dǎo)師主要承擔(dān)三項職責(zé)，即專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、實(shí)踐研究指導(dǎo)。在這一培養(yǎng)體制中，相關(guān)培養(yǎng)主體就可能在培養(yǎng)目標(biāo)這一大計上分工協(xié)作、有序運(yùn)作、合力推進(jìn)，有效遏止權(quán)責(zé)不對稱、責(zé)任區(qū)間模糊、職能職責(zé)不清晰等現(xiàn)象的發(fā)生。

四、免費(fèi)師范生專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)成要素

基于上述分析，我們認(rèn)為：免費(fèi)師范生質(zhì)量保障體系是一個相關(guān)主體鼎力協(xié)作、過程環(huán)節(jié)責(zé)任到位、體系化控制有力有效、共促免費(fèi)師范生培養(yǎng)工作不斷接近預(yù)期目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效果的動態(tài)生成過程。免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量控制的重要思路是把控質(zhì)量形成關(guān)節(jié)點(diǎn)，努力創(chuàng)造有利于培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成的條件與環(huán)境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的階段性突破與推進(jìn)。統(tǒng)觀免費(fèi)師范生教育碩士質(zhì)量形成全程，我們不難發(fā)現(xiàn)，該過程的六個關(guān)節(jié)點(diǎn)依次是：課程服務(wù)、導(dǎo)師聯(lián)盟、學(xué)習(xí)責(zé)任、論文寫作、過程控制與質(zhì)量評估。每一個要素在整個質(zhì)量形成過程中的地位與功能是有差異的。

(一)課程服務(wù)是質(zhì)量控制的基石

在免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量形成中，課程服務(wù)無疑是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，畢竟課程是師范生學(xué)習(xí)的對象，課程開發(fā)的質(zhì)量與提供的方式與培養(yǎng)質(zhì)量之間呈正相關(guān)關(guān)系。免費(fèi)師范生在職后學(xué)位教育中要學(xué)習(xí)的主要課程是學(xué)位課程和專業(yè)課程。形成課程服務(wù)質(zhì)量的三個重要控制點(diǎn)是：課程結(jié)構(gòu)、教材品質(zhì)與課程形態(tài)。就課程結(jié)構(gòu)而言，匹配學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程間的比重尤為關(guān)鍵，“突出核心學(xué)位課程和專業(yè)特色課程，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐研究課程”是重要的建設(shè)任務(wù)[5]。在教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)方面，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該以后者為重，圍繞高端教師造就這一中心，著力提高免費(fèi)師范生的教育實(shí)踐素養(yǎng)。在教材品質(zhì)方面，提高開發(fā)人員的整體素質(zhì)、推進(jìn)精品教材的研發(fā)、構(gòu)建主輔材結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)與文本同步更新的教材體系，適度增加教材的延展性，這也是免費(fèi)師范生教育碩士教材質(zhì)量控制的重要思路。在課程形態(tài)方面，推進(jìn)隱性課程(如課程文化等)與顯性課程、選修課程與必修課程、學(xué)科課程與活動課程等之間的結(jié)構(gòu)平衡，不斷豐富課程形態(tài)，拓寬課程的表達(dá)樣式，提高課程覆蓋免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)生活空間的能力，充分照顧免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)者之間的各種差異，這也是課程服務(wù)質(zhì)量的主控點(diǎn)。

(二)導(dǎo)師聯(lián)盟是質(zhì)量控制的依托

導(dǎo)師是免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量形成中最具活力、最具能動性的一個因素。能否組建出優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師聯(lián)盟，充分發(fā)揮論文導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師的互補(bǔ)優(yōu)勢，增強(qiáng)導(dǎo)師組的整體專業(yè)水平，決定著免費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)能否順利完成。導(dǎo)師的水平?jīng)Q定著學(xué)生的專業(yè)水平，導(dǎo)師的心態(tài)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)師的修養(yǎng)決定著學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)。因此，導(dǎo)師水平的提高與內(nèi)在結(jié)構(gòu)是免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的核心控制點(diǎn)，“它需要在‘共同體’精神的指引下匯集各方面的教師教育者隊伍，努力構(gòu)建一個強(qiáng)大的‘教師教育者聯(lián)盟’”[3]。導(dǎo)師聯(lián)盟是免費(fèi)師范生職后教育培養(yǎng)的重要依托。在這一點(diǎn)上，培養(yǎng)質(zhì)量的三個主要控制點(diǎn)是導(dǎo)師的專業(yè)水平、導(dǎo)師的組配和導(dǎo)師的專業(yè)態(tài)度。從專業(yè)水平上看，加大研修力度、重視研究水平、提升理論素養(yǎng)、增加實(shí)踐能力是提高導(dǎo)師專業(yè)水平的重要路徑。堅持在研修中提高、在實(shí)踐中發(fā)展、在學(xué)習(xí)中突破。促使高水平專業(yè)導(dǎo)師不斷涌現(xiàn)，是師范大學(xué)控制導(dǎo)師質(zhì)量的入手點(diǎn)。在導(dǎo)師組配上，導(dǎo)師選配異常關(guān)鍵，嚴(yán)把導(dǎo)師入口關(guān)、吸引優(yōu)秀導(dǎo)師參與培養(yǎng)工作、選配好導(dǎo)師組組長、建立導(dǎo)師間的優(yōu)勝劣汰機(jī)制、及時吸收一線名師加入實(shí)踐導(dǎo)師隊伍、加強(qiáng)對導(dǎo)師的定期評估等，都是控制導(dǎo)師團(tuán)隊質(zhì)量的有效方式。在導(dǎo)師態(tài)度上，要及時開展導(dǎo)師隊伍的思想教育活動，評選優(yōu)秀導(dǎo)師及其導(dǎo)師組，提高導(dǎo)師的工作熱情，改善導(dǎo)師的工作態(tài)度，培養(yǎng)導(dǎo)師的責(zé)任心與事業(yè)心，促使導(dǎo)師集中精力、創(chuàng)造性地做好專業(yè)指導(dǎo)工作，不辜負(fù)國家、社會的期待。

(三)學(xué)習(xí)責(zé)任落實(shí)是質(zhì)量控制的關(guān)鍵

師范大學(xué)的任何培養(yǎng)工作及其服務(wù)的終極目的只有一個，即促使師范生及時吸收先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，彰顯師范生專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量。任何教育服務(wù)都只有落實(shí)在了免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)上，才可能最終體現(xiàn)培養(yǎng)工作的效果，體現(xiàn)培養(yǎng)活動的實(shí)際價值。因此，落實(shí)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)責(zé)任，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是一個非常重要的控制環(huán)節(jié)。免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)責(zé)任意識的有無和強(qiáng)弱與師范生的最終學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)。師范生學(xué)習(xí)責(zé)任形成的相關(guān)要素控制是學(xué)習(xí)質(zhì)量控制的實(shí)質(zhì)。我們認(rèn)為，免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)責(zé)任感源自三個方面：學(xué)習(xí)帶來的直接價值感、學(xué)習(xí)動機(jī)的純潔度與學(xué)習(xí)督促機(jī)制的有力。應(yīng)該說，參與專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)給師范生工作上帶來的直接幫助與收益是其學(xué)習(xí)價值感的重要來源，也是最有力的動力源，尤其是那些工作與學(xué)習(xí)密切結(jié)合的學(xué)位培養(yǎng)教育，最容易激起免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。學(xué)習(xí)動機(jī)的純潔度是免費(fèi)師范生質(zhì)量控制的又一環(huán)節(jié)，師范生到底是為拿學(xué)位而學(xué)習(xí)，還是為自我發(fā)展而學(xué)習(xí)，其結(jié)果相差迥異，對他們學(xué)習(xí)責(zé)任感的形成有直接影響。有無學(xué)習(xí)督促機(jī)制也是師范生學(xué)習(xí)責(zé)任感形成的一個誘因，盡管它不產(chǎn)生根本作用，但卻能引導(dǎo)師范生及時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)價值觀，克服種種不良學(xué)習(xí)傾向的誘惑，導(dǎo)正自己的學(xué)習(xí)責(zé)任觀念。學(xué)習(xí)責(zé)任心一旦形成，它就可能幫助師范生克服種種學(xué)習(xí)困難，自覺接近學(xué)習(xí)資源，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以師范大學(xué)對其不可小視，必須嚴(yán)格加以教育與引控。

(四)學(xué)位論文是質(zhì)量控制的抓手

學(xué)位論文是免費(fèi)師范生獲取專業(yè)學(xué)位的主要憑證，是師范生專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，是培養(yǎng)質(zhì)量控制的集結(jié)點(diǎn)之一?！罢n程學(xué)習(xí)和論文工作是關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，前者屬于共性要求，后者注重個性培養(yǎng)?！盵6]學(xué)位論文的重要性還在于，它是間接評定師范生各類課程學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)實(shí)踐水平、專業(yè)理論修養(yǎng)、研究態(tài)度等的工具。從某種意義上說，學(xué)位論文質(zhì)量控制是各種具體質(zhì)量控制手段的最終顯示點(diǎn)。學(xué)位論文質(zhì)量，首先取決于師范生的專業(yè)資質(zhì)，其次取決于導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，最后取決于學(xué)校對論文質(zhì)量控制的科學(xué)性。這三者構(gòu)成了免費(fèi)師范生學(xué)位論文質(zhì)量控制的核心，構(gòu)成了學(xué)校實(shí)施質(zhì)量控制的抓手。從師范生角度看，師范大學(xué)必須加大對師范生平時學(xué)習(xí)與實(shí)踐的要求，確保他們在經(jīng)歷了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與豐富的實(shí)踐積累后再進(jìn)入選題、開題環(huán)節(jié)，尤其是要培養(yǎng)他們敏感地察覺實(shí)踐問題、捕捉工作實(shí)踐中熱點(diǎn)問題的能力，形成研究題目，開展觀察研究與行動研究，體現(xiàn)工作研究的要求。從導(dǎo)師角度來看，論文導(dǎo)師要在學(xué)位論文寫作的全程中，嵌入自己的專業(yè)指導(dǎo)，隨時回答學(xué)生的疑惑，提供專業(yè)的咨詢與建議，詢問學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方向，把各種可能的研究誤區(qū)消除在萌芽狀態(tài)。從學(xué)校角度來看，師范大學(xué)必須制定嚴(yán)格的《免費(fèi)師范生論文寫作操作規(guī)程》，嚴(yán)格規(guī)定開題、選題的要求與時間，明確論文的質(zhì)量規(guī)格，提供優(yōu)秀專業(yè)碩士論文的框架，嚴(yán)格論文寫作步驟，確保論文寫作過程的規(guī)范化、科學(xué)化和有序化。

(五)遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是質(zhì)量控制的難點(diǎn)

免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量控制的主要形式是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量控制。努力克服這一控制的局限，達(dá)到近似直接教學(xué)的質(zhì)量控制水平，是免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量控制的理想狀態(tài)。如上所言，遠(yuǎn)程質(zhì)量控制的三個難點(diǎn)是：網(wǎng)絡(luò)課堂出席難以監(jiān)控、專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)信息難以獲得、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況難以進(jìn)行?！敖⒏咝?nèi)部教育質(zhì)量管理體系是保障教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！盵7]為此，在教學(xué)中，師范大學(xué)必須研究針對性質(zhì)量控制舉措，努力克服遠(yuǎn)程教學(xué)的“軟肋”。在這一點(diǎn)上，我們認(rèn)為，師范生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控點(diǎn)應(yīng)放在虛擬課堂出勤率、個人課例視頻收集率、師生虛擬空間互動率上。首先，遠(yuǎn)程教育學(xué)院必須積極研發(fā)相關(guān)軟件，加強(qiáng)對學(xué)生虛擬課堂的真實(shí)出勤率的監(jiān)測，甚至可以通過加載視頻會話監(jiān)控的形式切實(shí)考核師范生平時課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，杜絕“掛課學(xué)習(xí)”現(xiàn)象；其次，師范大學(xué)應(yīng)該將個人視頻課件作業(yè)作為重要質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，依托師范生優(yōu)質(zhì)課件的打磨環(huán)節(jié)來提高免費(fèi)師范生的專業(yè)實(shí)踐水平，加強(qiáng)對師范生專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的控制，確保預(yù)期核心培養(yǎng)目標(biāo)——高端教育實(shí)踐人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)；最后，遠(yuǎn)程教育學(xué)院應(yīng)該加大對虛擬學(xué)習(xí)空間中師生互動情況的監(jiān)控，以此補(bǔ)償學(xué)生日常學(xué)習(xí)中與科任教師、指導(dǎo)教師互動欠少的缺陷，努力形成“接近在校學(xué)習(xí)”的水平。

(六)培養(yǎng)質(zhì)量綜合評估是質(zhì)量控制的焦點(diǎn)

免費(fèi)師范生碩士培養(yǎng)質(zhì)量形成的樞紐環(huán)節(jié)是質(zhì)量綜合評估，它是將所有質(zhì)量控制點(diǎn)連為一體的核心旋鈕，質(zhì)量評估的精神、細(xì)則、指標(biāo)設(shè)定的細(xì)微變動都可能成為全部教育碩士培養(yǎng)系統(tǒng)發(fā)生大變化的一個因素，可謂“牽一發(fā)而動全身”。培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的核心就是：“組織相關(guān)的管理活動，對教育質(zhì)量做出評價，及時反饋評價信息，進(jìn)而保證相關(guān)部門的準(zhǔn)確調(diào)控?！盵8]因此，培養(yǎng)質(zhì)量綜合評估是免費(fèi)師范生質(zhì)量控制的焦點(diǎn)，是撬動整個教育碩士培養(yǎng)思路轉(zhuǎn)變的主控點(diǎn)。誠然，免費(fèi)師范生教育碩士質(zhì)量評估細(xì)則來自培養(yǎng)目標(biāo)，它是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化與指標(biāo)化。免費(fèi)師范生專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的科學(xué)性、全面性與獨(dú)特性是它的三個控制點(diǎn)。從科學(xué)性角度來看，質(zhì)量綜合評估必須強(qiáng)調(diào)信度與效度，必須能夠評價出“擬評價的內(nèi)容”，必須保證評估方式、手段、工具的先進(jìn)性，必須充分發(fā)揮評估的各項功能。從全面性角度來看，質(zhì)量綜合評估必須堅持多維度、多層次的評價理念，對教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量形成的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考慮，將教育碩士的理論素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)與人格素養(yǎng)統(tǒng)攝起來，確保綜合評價能夠?qū)φ麄€專業(yè)學(xué)位教育發(fā)揮全局影響。從獨(dú)特性角度來看，評估指標(biāo)體系的設(shè)計必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)質(zhì)量的三個支撐點(diǎn)——免費(fèi)師范生評估、教育專業(yè)評估、碩士水平評估，形成特色評價亮點(diǎn)，避免泛普化、平庸化的評價，全力推進(jìn)免費(fèi)師范生職后學(xué)位教育走上一條專業(yè)色彩濃厚、實(shí)踐風(fēng)格明顯、關(guān)懷高端教師成長的正確道路。

四、質(zhì)量控制圖——免費(fèi)師范生專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)架

基于上述思考，我們認(rèn)為：免費(fèi)師范生教育碩士職后教育高質(zhì)量的形成是各主體參與、各要素協(xié)作、各環(huán)節(jié)配合的共同結(jié)果，需要在一張質(zhì)量控制圖的宏觀導(dǎo)引下才能完成。在此，我們將上述質(zhì)量控制點(diǎn)及其相互關(guān)系在一張圖表上體現(xiàn)出來，這就構(gòu)成了專業(yè)學(xué)位教育碩士質(zhì)量控制圖(參見圖1)。

圖1 專業(yè)學(xué)位教育碩士質(zhì)量控制圖

圖1表明：免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)的目標(biāo)是將師范生造就成為高端教師——教育家型教師，培養(yǎng)質(zhì)量評估與控制是達(dá)成這一目標(biāo)的樞紐環(huán)節(jié)。要控制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的正向形成方向，師范大學(xué)需要對兩類要素進(jìn)行遠(yuǎn)程質(zhì)量控制：一是資源類要素控制，即課程研發(fā)質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量，其目的是提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)；二是學(xué)習(xí)活動類要素控制，即嚴(yán)控論文寫作質(zhì)量與有效學(xué)習(xí)活動量，確保優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動持續(xù)進(jìn)行，不斷提高學(xué)習(xí)效果。借助培養(yǎng)質(zhì)量評估環(huán)節(jié)，將所有質(zhì)量影響因子“盡收眼底”，對之進(jìn)行一次全面性評估，確保各個質(zhì)量控制點(diǎn)都在師范大學(xué)的控制視線內(nèi)，推動免費(fèi)師范生專業(yè)碩士教育協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展，是促使預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成的必經(jīng)之途。

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