淺談情境法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

魏愛霞

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；情境法；原則；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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語文教學(xué)中的情境法，是通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬， 激發(fā)學(xué)生的語文情感或思維， 使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的逼真感， 以達(dá)到語文教育的目的。情境法教學(xué)，使學(xué)生在特定的情境中，不僅獲得大量生動(dòng)、形象的具體表象， 而且受到特定氣氛的感染，使情感和認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來，充分利用認(rèn)知中的情感因素，收到單純感知所得不到的結(jié)果。下面筆者就情境法在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用，談?wù)勛约旱目捶?，以便和同行共同探討?/p>

一、情境法在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用原則

1. 具有新穎性。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短。因此，教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境一定要讓小學(xué)生感到新奇生動(dòng)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使之產(chǎn)生興趣， 激發(fā)其觀察、描繪的熱情。

2. 具有啟發(fā)性。小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，是其在活動(dòng)中主客體相互作用，經(jīng)過同化和順應(yīng)新的刺激，使其的認(rèn)知水平由低級(jí)的平衡向更高級(jí)的平衡發(fā)展。因此，情境設(shè)置不宜過于直接和俗化，但也不能過于隱晦，應(yīng)以能啟發(fā)學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。過于庸俗的情境設(shè)置，學(xué)生會(huì)感到乏味，無法激發(fā)興趣，過于隱晦的情境設(shè)置，學(xué)生會(huì)感到茫然，影響其探究的信心。小學(xué)生往往是通過操作、觀看、觸摸、傾聽等方式感知客觀事物， 從不同的角度認(rèn)識(shí)事物的外部特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系，從而獲取感性經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)情境的設(shè)置要有利于學(xué)生通過自己的活動(dòng)，運(yùn)用各種感官和肌肉，直接接觸周圍事物， 在教師設(shè)計(jì)的有準(zhǔn)備的情境中去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象。

3. 重視引導(dǎo)技巧。引導(dǎo)方法是決定情境教學(xué)成敗的主要因素。情境教學(xué)的成敗與教師的素質(zhì)和教學(xué)水平的高低有直接的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題出現(xiàn)不同的意見和看法時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，肯定其觀點(diǎn)中正確的部分，積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師還要善于挖掘?qū)W生的潛能。教師的適時(shí)介入，不僅有利于學(xué)生活動(dòng)的展開，而且對(duì)學(xué)生開展活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

二、情境法在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用方法

1. 激發(fā)興趣，實(shí)物展示法。心理學(xué)研究證明：“最大最持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在興趣”，只有這種“內(nèi)在興趣”才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，實(shí)物展示法就是一種行之有效的好方法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。有時(shí)，千言萬語不如一覽實(shí)物，實(shí)物是最直觀的，也是最有效的教學(xué)工具之一，它可以使任何繁瑣復(fù)雜的事物變得簡單明了。把實(shí)物運(yùn)用到小學(xué)語文課堂上，不僅可以使內(nèi)容變得通俗易懂，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的印象。

2. 巧用圖畫，再現(xiàn)情境法。都說圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”，實(shí)際上圖畫是把課文內(nèi)容形象化、易于小學(xué)生接受的重要手段。課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就會(huì)變得具體，看得見、摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)。如，《要下雨了》一課的教學(xué)，運(yùn)用剪貼畫創(chuàng)設(shè)了連續(xù)的一組情境，結(jié)合教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)了小白兔來到草地上、池塘邊、路邊，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對(duì)話的情境。情境一個(gè)連著一個(gè)，角色隨著情境一個(gè)接著一個(gè)出現(xiàn)，從不同角度反映了下雨前的各種自然現(xiàn)象，可以說是簡明、生動(dòng)、有效。

3. 師生共演，師生互動(dòng)法。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！?學(xué)生會(huì)對(duì)有趣的情節(jié)、人物有很大的興趣，但是教師的參與更會(huì)成為學(xué)生不斷思考的動(dòng)力。在師生共演中，師生共同進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。值得注意的是，師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到交際中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。因此，教師必須從自身做起，牢固樹立師生平等的意識(shí)，在言行、情感上與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以自然的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等交流的習(xí)慣。 編輯：馬德佳endprint