“課證融合”在高職課程教學(xué)中的探究

曹文濤，王學(xué)明

摘要：“雙證制度”是連接高職教育改革和就業(yè)境況的橋梁，“課證融合”式教學(xué)模式是推行“雙證制度”的重要途徑?！罢n證融合”式教學(xué)計劃要求融“證”入“課”，以“課”為主，其教學(xué)設(shè)計的主要思路是整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教材、實驗實訓(xùn)內(nèi)容的配套開發(fā)和改革評價方法等。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)模式；融合

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0248-02

一、“課證融合”相關(guān)概念界定

“課證融合”，又稱為雙證教學(xué)，是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。從微觀上來說，“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)考證，“課證融合”是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相結(jié)合，這是“課證融合”的初級形態(tài)。從宏觀上來說，“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng)，“證”代表崗位要求，“課證融合”是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相結(jié)合，這是“課證融合”的高級形態(tài)。課證融合實訓(xùn)課程既是提升學(xué)生綜合運用專業(yè)知識能力的專業(yè)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和崗位技能的崗前訓(xùn)練課程的指導(dǎo)課程。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1.國外的研究綜述。從國外文獻(xiàn)來看，就如何完善國家職業(yè)資格證制度，達(dá)到學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的良性溝通，已成為世界大多國家大力發(fā)展的重要課題。國外的研究文獻(xiàn)主要包括：埃里森沃弗（AlisonWolf，世界經(jīng)濟學(xué)作家、首席經(jīng)濟評論員）1998年在《教育評估雜志》上發(fā)表的《作品及評價國家的政策：國家職業(yè)資格委員會及其變革需求》，文中介紹了高級資格證書和普通資格證書的評估流程和方法。澳大利亞是把職業(yè)資格證體系和學(xué)歷體系建立在同一個框架之下完成的。全國統(tǒng)一的學(xué)歷資格體系（Australia Qualification framework縮寫為AQF）將澳大利亞國家資格證書等級劃分清晰，共分為六個等級，其中各等級均有其評價標(biāo)準(zhǔn)，按照AQF證書評價準(zhǔn)則的要求來考核是否達(dá)到要求。西方的Aitkin和Joho所寫的《Nation Vocational Qualification：A Review NVQ Report》一書，全面介紹了西方一些國家如何把學(xué)歷教育和職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行銜接。比如德國職業(yè)教育的“畢業(yè)證與職業(yè)資格證”合二為一，體現(xiàn)了職業(yè)教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度的動態(tài)溝通。

2.國內(nèi)的研究綜述。我國的“課證融合”制度起源于20世紀(jì)的90年代，“課證融合”制度是在總結(jié)分析國外職業(yè)教育就業(yè)培訓(xùn)鑒定的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國特定背景所提出來的。從過去十年研究情況來看，前期多圍繞“課證融合”的必要性、重要意義以及如何在高職院校開展問題進(jìn)行討論，這些對“課證融合”教學(xué)的開展起到了一定的作用。近期多以課證融合實施中應(yīng)注意的問題為主，如課證融合實施的具體方式、存在的問題、解決方法等。

三、課證融合”教學(xué)模式探索的意義

從20世紀(jì)90年代開始，高等職業(yè)教育改革到現(xiàn)在已有十幾年，在課程改革方面取得了一些成績，也存在不足，如課程設(shè)計只是機械地采用項目載體，忽略了學(xué)生職業(yè)崗位的需要，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排與國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)之間缺少對應(yīng)關(guān)系，出現(xiàn)了所學(xué)知識和學(xué)生職業(yè)崗位需要的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的進(jìn)度。為了增強學(xué)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)，加快高職院校“雙證制”的實施，開展“課證融合”項目化課程改革是非常必要的，也是勢在必行的，它必將成為專業(yè)改革及課程改革的終極目標(biāo)。

四、“課證融合”模式研究內(nèi)容

1.主要思路。全面分析維修電工和可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師國家職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容，結(jié)合《PLC原理及應(yīng)用》課程，確定課程目標(biāo)，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于“課證融合”模式的一體化課程。

2.課程研究內(nèi)容。（1）課程改革。根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律重構(gòu)行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為課程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程體系）中，融入職業(yè)考試課程內(nèi)容。該課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生即可參加相關(guān)部門組織的職業(yè)資格認(rèn)證考試，考試合格后，拿到職業(yè)資格證書。（2）整合教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，涵蓋資格考試內(nèi)容，而不是僅僅教授學(xué)生考試內(nèi)容，要以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、分析問題、解決問題的能力為原則組織課堂教學(xué)實踐。教師要及時了解未來崗位能力的要求以及資格考試要求，及時動態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容。（3）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)實踐中，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生動手能力，融“教”、“學(xué)”、“做”為一體，充分利用新的教學(xué)手段，設(shè)計實踐教學(xué)，真正實現(xiàn)課和證的融合，提高學(xué)生動手能力，不能用課堂理論知識同化或代替職業(yè)能力的培養(yǎng)。設(shè)計課證融合模式的工作流程可分為3個階段8個步驟：

第一階段：社會調(diào)查，主要工作分2個步驟。第一步，進(jìn)行企事業(yè)單位人才需求和學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)的調(diào)查。第二步，總結(jié)通過調(diào)查得到的結(jié)果。第二階段：專業(yè)研討，主要工作分5個步驟。第一步，根據(jù)社會調(diào)查和本校本專業(yè)的實際情況，研討本專業(yè)能培養(yǎng)什么樣的人才，能培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。第二步，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。按照所定崗位所需的理論知識和時間技能進(jìn)行總結(jié)。第三步，從高職教學(xué)的學(xué)情出發(fā)，分析出知識、技能、態(tài)度和情感要求。第四步，確定本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，確定本專業(yè)對應(yīng)的工作種類和所需等級，確定的工種和級別的應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，并對職業(yè)能力進(jìn)行分析和分解。第五步，分析學(xué)歷教育要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能、態(tài)度之間的異同點。了解哪些內(nèi)容是雙方共有的、基本相同或者完全相同的；哪些內(nèi)容是雙方共有的，但各自的程度不同，以及存在的差距；哪些內(nèi)容是某一方特有的。分析兩者的相關(guān)程度，根據(jù)職業(yè)能力對每一項能力的目標(biāo)與要求設(shè)計教學(xué)單元，若干個相關(guān)教學(xué)單元組成一門課程，若干個相關(guān)課程組成一個課程模塊。第三階段：制定教學(xué)計劃。經(jīng)過系統(tǒng)分析，將這些課程模塊合理排列組合，與必需的基礎(chǔ)課程及素質(zhì)課構(gòu)成一個完整的教學(xué)計劃。

3.教材、實驗實訓(xùn)內(nèi)容的配套開發(fā)和改革評價方法。高職教材如雨后春筍，多不勝舉，但目前還沒有適合課證一體化的專門教材，需要根據(jù)寧夏實際情況，結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，編寫專門教材。并且根據(jù)職業(yè)資格考試內(nèi)容，以初級、中級、高級及技師以上的題庫為準(zhǔn)繩，編寫一體化的實驗實訓(xùn)教材。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價主要由兩個主體來完成：學(xué)校和職業(yè)證書考試主管部門。學(xué)?？己朔绞街饕欣碚摽己?、過程性實踐考核、學(xué)生平時表現(xiàn)等。主管部門考核，主要是學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)考試，并取得合格證書。職業(yè)證書獲得率要作為檢驗教學(xué)效果的一個重要方面。

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作者簡介：曹文濤（1987-），男，河北磁縣人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院研究生在讀。研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。王學(xué)明（1964-），男，寧夏銀川人，博士，教授研究方向：遠(yuǎn)程教育。endprint