研究型大學(xué)通識教育現(xiàn)狀研究

孔光生

摘要：通識教育改革近年來已成為高校本科教學(xué)改革的亮點，尤其是以985高校為重點的研究型大學(xué)。本研究立足于XX大學(xué)“三三制”本科教學(xué)改革，以問卷、訪談、現(xiàn)場聽課等方式，進(jìn)一步澄清南京大學(xué)當(dāng)下通識教育的現(xiàn)狀。結(jié)果表明，學(xué)生對通識教育的認(rèn)識不清，通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系尚未厘清；課程質(zhì)量參差不齊，教學(xué)目標(biāo)尚未達(dá)到；尤其是優(yōu)秀資源匱乏，難以達(dá)到學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；通識教育；實證分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0220-03

一、引言

自2000年以來，作為國內(nèi)研究型大學(xué)的北京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校，先后修訂人才培養(yǎng)方案，對本科生實施前期通識教育和大類培養(yǎng)，為學(xué)生開設(shè)通識課程，后期進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育，基本形成了“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”辦學(xué)模式。[1]

以XX大學(xué)為例，2009—2010年著手新一輪的本科教學(xué)改革，努力探索通識教育與寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的多元化人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“三三制本科教育體系”、增加“新生研討課”、建設(shè)“高水平通識課程”。截至2013年春季學(xué)期，學(xué)校已開設(shè)通識課程47門。本研究作為XX大學(xué)“985工程”三期“本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項目之“XX大學(xué)通識教育課程改革的現(xiàn)狀調(diào)查及未來發(fā)展對策研究”（2012-2013）成果之一，研究團(tuán)隊通過問卷調(diào)查、師生訪談、現(xiàn)場聽課，發(fā)現(xiàn)通識課程實施當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)一步提出改進(jìn)意見

二、研究結(jié)果

學(xué)生訪談資料發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對通識課的重視程度明顯低于專業(yè)課，有幾位同學(xué)在訪談中反映：

“……我的感覺是專業(yè)課是更優(yōu)先的。選一點輕松一點的通識課，這樣通識課也能認(rèn)真聽完?！蠹叶缄P(guān)注自己的專業(yè)課，GPA，對通識課關(guān)注不夠……覺得不重要，是可有可無的，沒有的話以后照樣學(xué)習(xí)、照樣工作，但還是有用的。但是專業(yè)課這個極端很難自己去彌補(bǔ)，需要系統(tǒng)訓(xùn)練……用處低于專業(yè)課，憑興趣；專業(yè)課是最有用的……”

以上結(jié)果在學(xué)生問卷調(diào)查中能夠得到很要的印證，當(dāng)問到專業(yè)課、通識課和公選課的重要性時，有69.7%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課即重要又緊迫，有36.2%的同學(xué)認(rèn)為通識課既重要又緊迫，而只有5.3%的同學(xué)認(rèn)為公選課既重要又緊迫。當(dāng)在訪談中問到認(rèn)為通識課很重要而且很愿意花時間在通識課上時，16位同學(xué)當(dāng)中只有5人舉手并表示認(rèn)同。但是與這種嚴(yán)峻現(xiàn)實相背離的時，學(xué)生對通識課在理論上有很好的認(rèn)同度，并且對學(xué)校開設(shè)通識課的初衷有很好的認(rèn)識，幾位同學(xué)在訪談中提到：

“……一般可能是促進(jìn)同學(xué)全面的發(fā)展，也不能說什么理科生在高中的時候什么課程都要學(xué)，然后到了大學(xué)之后學(xué)的科目就很狹窄。通識課就是學(xué)校給你提供一個平臺，接觸到別的領(lǐng)域的一些問題?！袀€問題就是，單單學(xué)自己課程的話，很難以接觸其他方面東西。因為現(xiàn)在，我覺得一個人單單只知道自己專業(yè)的東西的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。……你以前可能從來沒有接觸過這個領(lǐng)域，但你接觸之后發(fā)現(xiàn)，你特別喜歡它，可能開拓你的思維或者興趣之類的。……作為學(xué)生，然后作為其他公民身份，就是一個公民教育的作用。……獲得全面的知識，不光是本專業(yè)的知識。讓你能夠了解其他專業(yè)知識，完善以成為一個全面的人?！褪峭ㄗR課都是跨院系選修的，你聽同學(xué)發(fā)言，基本是按照自己的學(xué)科思路去回答，然后回答的人多了，你就會知道各個學(xué)科思考問題的角度與不同?！?/p>

但是學(xué)生依然擺脫不了以就業(yè)為導(dǎo)向的觀念，認(rèn)為通識課只是為了更好的工作，為工作做準(zhǔn)備，有同學(xué)提到：

“……社會上所需要的是多方面的知識，需要綜合素質(zhì)比較高一點，如果只知道自己專業(yè)的知識，比如我，只知道法學(xué)的，像理科、工科院系的，一點都不知道的話，最簡單地會導(dǎo)致和與別人搭不上話，很尷尬；到工作的時候，有可能我從事律師工作，可能會遇到技術(shù)方面的東西，比如知識產(chǎn)權(quán)法，雖然屬于法學(xué)，但卻是一門技術(shù)性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，如果我只知道一些法學(xué)的規(guī)定，而不知道工科、理科的一些發(fā)明創(chuàng)造的申請專利權(quán)方面的知識?！热缟弦婚T關(guān)于博弈論的課程，面試時候會問一些關(guān)于博弈論的問題。我個人判斷課程是否有用是看對于自己知識面的全面、還是技能是否有提高。再根據(jù)這個去選哪個課對自己的作用最大，這是一種價值的評判?！?/p>

其實，出現(xiàn)上述情況是必然的，當(dāng)今社會就業(yè)壓力和生存壓力這么大，學(xué)生在選擇課程肯定傾向于有利于就業(yè)的課程。這不僅是在中國大學(xué)，哈佛大學(xué)也遇到了這種情況。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)普遍將通識課認(rèn)為是專業(yè)學(xué)習(xí)之外的一種補(bǔ)充，將通識課僅僅看作是一種興趣、一種可有可無的課程。

“而且通識課本身他的要求也相對而言比較輕松一點吧，就當(dāng)一個上了專業(yè)課之后的調(diào)劑?！矣X得通識課除了就是有一些與專業(yè)課不那么相關(guān)的知識上的收獲之外，還有就比如說我可能對某些哲學(xué)上的東西感興趣，但我自己不可能去讀那么多東西，因為我自己本身有自己的專業(yè)課或自己的活動，然后老師他可以給你一個提綱挈領(lǐng)式的指導(dǎo)，他可以先幫你總結(jié)一些東西，還有就是給你文本，然后就可以專注這幾塊，如果你感興趣的話可以自己去看，然后就相當(dāng)于是，雖然沒有學(xué)習(xí)哲學(xué)專業(yè)的那些同學(xué)學(xué)的那么精，但是你也可以和學(xué)習(xí)哲學(xué)的同學(xué)說上幾句話，不至于不知道他們說什么，接不上話。……我覺得通識課就是對你專業(yè)之外知識的一個補(bǔ)充，使你在人文方面的素養(yǎng)有個提高?！X得不重要，是可有可無的，沒有的話以后照樣學(xué)習(xí)、照樣工作，但還是有用的?！芏嗾n聽老師上過的效果跟自己看書差不多?！?/p>

很多同學(xué)將通識課認(rèn)為是“寬泛”和“淺顯”的代名詞。

通識課的特色概括起來講其實就是“博而不精”，就是知識面很廣，但是你不一定說要把它摳的那么深那種感覺?！ㄗR課在某一個比較大的范圍進(jìn)行宏觀的、歷史上的介紹，沒有很細(xì)致的討論?！痪?，而且它不精深的原因就是它想讓大多數(shù)人都掌握……我覺得通識課主要是培養(yǎng)通才，培養(yǎng)廣泛的興趣和知識，而不在于知識的深度。就是他的目標(biāo)、受眾群體要弄好，不要太深?！疑系哪莻€課就是感覺有點淺，從宏觀的面上來了解。就是覺得有點淺，了解一個大概的內(nèi)容吧?！癳ndprint

甚至有些同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的通識課很水，考核要求低，很容易混學(xué)分，也是出于混學(xué)分的目的去的。

“……學(xué)校的通識課是想要我們?nèi)姘l(fā)展，14學(xué)分的框架，并不是從培養(yǎng)發(fā)展自己的角度來選，而且為了學(xué)分?！ㄗR課的話會比較簡單一點?？荚嚭唵巍＠蠋熡X得大家都是好不容易選上的?！ㄗR課很多人選上了，雖然不喜歡，但是為了學(xué)分堅持下來。……就為了學(xué)分。我覺得如果選上，肯定不會退的?！€有就是現(xiàn)在的通識課考核很水，應(yīng)該加強(qiáng)要求?！?/p>

問卷調(diào)查也證明了上述論述。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為通識課非常難的占0.3%、比較難的6.3%、適中的62.2%、比較簡單的25.9%、非常簡單的5.3%。同時也有同學(xué)表現(xiàn)出對通識課程質(zhì)量的懷疑。

“……好的課可能有60%～70%吧！……我覺得加上這一句挺重要的，其實通識課沒有達(dá)到最初通識課都稱得上是通識課這樣的地位，很多公選課也是很不錯的也可以劃到通識課的范圍?！?/p>

一位優(yōu)秀的教授對同學(xué)的感染力很強(qiáng)，同時學(xué)生在選擇通識課時對教師的要求也比較高。學(xué)生在訪談中談到：

“……另外老師的個人魅力很重要。沒有選上的課也愿意去聽?！辉诤鮌PT做的如何，更主要的是表達(dá)自己的想法，怎么闡述課的感覺很重要。最好是口口相傳，而不是默默地讀PPT，老師自己要很精通?！啾容^起來一些比較年輕的老師，固守在一些有的東西，而不去拓展一些新的東西，或者說不把新的東西教授給我們，所以導(dǎo)致課程內(nèi)容比較枯燥?！n程本身學(xué)到的東西并不是很多，但是老師的一些做事的態(tài)度、與同學(xué)之間的交流的形式都讓我學(xué)習(xí)得特別多?！?/p>

筆者在現(xiàn)場聽課中發(fā)現(xiàn)，好多課程剛開始的導(dǎo)言部分是由學(xué)科帶頭人來講授，其余很大一部分是由普通教授或講師講授，這也契合了我校的通識課只能由“學(xué)術(shù)上有較大成就的教授或者博導(dǎo)”來申請這一標(biāo)準(zhǔn)，但在具體操作時可能有多位老師來共同講授，這期間的變化影響了通識課的質(zhì)量。筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)帶頭人或者著名學(xué)者上課簡直就是一種享受，而越到后面隨著教師的更改感覺越乏味。更近一步，可以印證我國高校的一種普遍現(xiàn)實是：高校以科研為本位、教學(xué)地位日趨淡化，教師尤其是著名教授忙于科研，發(fā)表SSCI論文。因為教師明白，學(xué)校一切的考核是以科研為主，科研搞不好教師就沒有任何資源，其中包括科研經(jīng)費、職稱等等。而教學(xué)不會給自己帶來任何學(xué)術(shù)上的肯定或者利益。在這種兩難情景下，好多著名的教授就不愿意開設(shè)通識課，而將時間花費到科研方面。有一著名教授在訪談中說到：

“比如評職稱，評價方式評職稱要看發(fā)表的論文，做的課題等，教學(xué)占的比重很小，所以教學(xué)對教授來說比較吃虧，如果到外面做講座收入會比教學(xué)多，因為服務(wù)對象不同。為什么我會申報這個項目呢？第一點，我覺得本科生教學(xué)是學(xué)校教學(xué)最核心內(nèi)容，本科生教學(xué)在培養(yǎng)人才中很重要的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在被忽視了，被兩個忽視了，一個是研究生教育擠了本科生的地盤，研究生都超過了本科生，另一個是科研項目，評價指標(biāo)比較單一，應(yīng)試教育擠了素質(zhì)教育?！?/p>

三、結(jié)論與建議

1.理清通識教育、專業(yè)教育與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略之間的關(guān)系是開展通識教育的前提?，F(xiàn)代大學(xué)普遍實行的是專業(yè)教育，尤其是以中國大陸為代表的高校。但是其中有一個問題在于：我們實行的教育是真正意義上的專業(yè)教育嗎？答案是否定的，現(xiàn)代社會學(xué)科分化很嚴(yán)重，以至于學(xué)科之間的統(tǒng)整已非常困難，在關(guān)注自己學(xué)科的同時往往失去了對其它學(xué)科的關(guān)注。而我們實施的所謂的專業(yè)教育并不是嚴(yán)格意義的專業(yè)教育，最多是一種專門教育罷了。因為我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只是技工或者專家，而不是真正意義上的文化人。

2.優(yōu)秀的師資、合理的學(xué)術(shù)評價機(jī)制、多樣化的優(yōu)質(zhì)課程、健全的體制機(jī)制支持是通識教育成功的關(guān)鍵。尤其是優(yōu)秀師資對學(xué)生的吸引力比較大，這些在研究結(jié)果能夠得到很好的體現(xiàn)。為了解決這些難題，我認(rèn)為理想層面來說，就是要改變學(xué)術(shù)評價機(jī)制，給予通識以充足的經(jīng)費和教學(xué)支持，各部門尤其是教學(xué)服務(wù)部門積極給予技術(shù)支持，加大通識課的評價考核力度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。endprint