如何在學分制建設下引導學生選課的探討

于玲，袁海濱，王曉麗，邸玉婷

摘要：目前多數(shù)高校采用了學分制取代以往學年制的教學管理模式。學分制作為高等教育體制改革的重點，能更加突出因材施教、個性培養(yǎng)的特點，而選課是學分制的關鍵，本文結合實際，對如何更好地引導學生進行選課進行了探討。

關鍵詞：學分制；選課；教學管理改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0204-02

目前，社會對于復合型人才的需求越來越高，促使高等教育體制改革不斷深化，學分制也成為近年來高校教學改革的熱點。以往的學年制培養(yǎng)模式，使多數(shù)學生缺少自主學習的積極性，不能適應社會發(fā)展的需要，越來越多的高校開始進行學分制的改革。學分制是以學分來計算學生學習量，以學生取得學校規(guī)定的最低學分作為畢業(yè)、獲得學位的標準。學分制充分體現(xiàn)了注重素質教育、優(yōu)化課程體系、培養(yǎng)復合型人才的特點，擴大了學生的學習自主權，有利于調動學生的學習積極性，是以學生為本、因材施教的教學管理制度。

選課是學分制的核心，學生在規(guī)定的公共選修課范圍內，自由選擇適合自己的課程，激發(fā)學生學習的自主性和積極性，培養(yǎng)社會需要的復合型人才。由于學分制是我國從外國引進的教育制度，在國外是先有選課制才出現(xiàn)學分制，而在我國是先引進了學分制，后發(fā)展選課制。實行選課制的同時，必然是要打破以往“基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課”三段式的組織教學模式。但同時我們也看到，這樣必然出現(xiàn)在教學計劃性減弱的同時，學生由于選課經(jīng)驗不足導致選課無連續(xù)性，或者避重就輕使整個專業(yè)學習無方向感、缺乏完整性等問題。那么怎么引導學生選課，就成為了我們能否更好地實行學分制的關鍵之所在，也是我們能否培養(yǎng)出適合社會需要的復合型、創(chuàng)新型人才的關鍵。

一、目前在選課過程中存在的不足

1.結合我校學分制發(fā)展的現(xiàn)狀，對教學大綱進行了修訂，減少了必修課的比例，讓學生有充分的時間來進行選修課的學習，提高學生選課的自由度，但由于我們是農(nóng)業(yè)類院校，基礎課相對單一，有些校選課的專業(yè)性很強，人文社科、歷史藝術類課程相對較少，所以在一定程度上，目前開設的選修課數(shù)量上還遠不能滿足學生自由選課的需要，而且在質量上來說，選修課的質量普遍偏低，影響了學生認真學習選修課的熱情。

2.自由選課使很多學習目標不明確學生，容易產(chǎn)生避難就易、避深就淺的心理，他們學習的自律性差，選課時缺少計劃性，比如可能出現(xiàn)了農(nóng)學專業(yè)的學生為了達到學分要求，拼湊了很多體育課程。這就會使學生的專業(yè)知識不全面，知識構架不完整。而在選擇教師時，有的學生很可能會選擇那些對課堂管理寬松、好說話的教師的課程，這違背了學分制的初衷，對于整個提高校選課質量也有不好的影響。

3.校選課開設也受到傳統(tǒng)的教學計劃的限制，如排課模式等因素，以及必修課所占的學分較高等原因，學生很難有充分的時間進行自主選課，使選課的靈活度降低。為了保證必修課程的正常進行，很多校選課都排在晚上或周末進行，這樣使老師和學生對于校選課的重視程度降低，教學質量也很難得到保證。而開設校選課也是對教師的新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在高校教師的工作重心往往集中在原有傳統(tǒng)必修課程和科研上，對于選修課的開設往往還重視不足，開設選修課的熱情不高，導致選修課開設的數(shù)量和質量偏低。高校以往大多是老師教什么，學生就學什么，有些課程甚至是多年內容都沒有改變，這樣造成了學生的被動學習，知識更新跟不上社會需求的發(fā)展，給學生造成：現(xiàn)在學的在以后工作中根本用不上，對付及格，能畢業(yè)就行的思想，這也是影響選修效果的一個重要因素。

4.由于高校招生規(guī)模的擴大，而高等院校的硬件設施以及師資力量的發(fā)展卻相對滯后，教師人數(shù)、教室數(shù)量等教學資源極其緊張，這也影響了校選課的開設。在選課時，學生必須要通過計算機網(wǎng)絡進行選課，而目前我校的校園網(wǎng)網(wǎng)速相對較慢，容量相對較低，每到選課時都會造成網(wǎng)絡擁堵，這樣也影響了選課的順利進行。

二、如何解決目前的問題

1.樹立以學生為本，因材施教，培養(yǎng)適合社會需求的新型人才的觀念。學分制下的選課是一項教育系統(tǒng)工程，涉及到多部門，因此必須破除傳統(tǒng)的教育觀念，應該改變以往整齊劃一教學的模式，充分認識到學生個體的差異，注重對學生能力、素質的培養(yǎng)。這就要求學校管理者和各部門充分認識到實行學分制是社會發(fā)展的必然需要，我們必須從以往的教師“施教”向學生“求學”轉變，從教師統(tǒng)一灌輸知識向根據(jù)個體差異培養(yǎng)學生主動學習轉變。

2.重新修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程知識體系，強化教學計劃的彈性，合理縮減必修課的學時，給學生選課提供更多自由支配的空間。努力挖掘教育資源，大力提倡廣大教師積極參與校選課的開設，今年我校再次修訂校選課開課制度，不再局限于老人才培養(yǎng)方案對于素質拓展課的學時要求，并鼓勵開設8或16學時的系列報告或講座，組建素質拓展課教學團隊，學校還誠邀教學水平高的離退休老教授開設他們擅長領域的校選課，本學期我們還開設了實踐技能素質拓展課作為選修課。提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。我們以后還可以引進一批外校優(yōu)秀的校選課，與其他學校一起資源共享。通過努力，目前我校校選課的數(shù)量、質量都有了顯著的提高。

3.將專業(yè)知識體系作為學生科學選課的目標，結合學生自身的發(fā)展需要來選課。為此，我們加強了新生入學后的專業(yè)教育。從原來一次的入學教育發(fā)展為多種模式，如專家、教授介紹專業(yè)前沿知識的報告；與學生近距離接觸的座談；實驗室參觀；與高年級同學進行交流等等。在實行班主任制的同時，實行導師制。導師由講師以上的教師擔任，他們熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案，掌握學科的知識結構，以及學科發(fā)展的新信息。導師制從原來的簡單掛名，到將每個學生具體分配到各個導師，他們幫助學生制定學習計劃，并根據(jù)學生的興趣愛好指導學生選課，形成合理的知識結構。

4.加強教學管理，提高校選課的教學質量。以往由于校選課涉及不同的年級與專業(yè)，要求多數(shù)學生有共同的上課時間，因此，校選課一般安排在周末或晚上進行，這樣給教師和學生都造成了不重視的錯覺。為了提高校選課的教學質量，首先要開展校選課的評估，由督導組進行聽課，或組織教師進行教學觀摩。按教學設計、教學方法、教學效果等方面打分，還可以進行學生調查問卷等方式對校選課進行考核，對于學生不滿意或不合格的課程實習淘汰機制。努力提高教師隊伍的素質，鼓勵校選課的開設，加大對校選課資金的投入，每年對于好的校選課給予獎勵，并與職稱評定掛鉤，提高教師對校選課的開課熱情。學校應加大對于校園網(wǎng)絡建設的投入，優(yōu)化教學管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡的優(yōu)勢，避免在選課中由于登陸人數(shù)過多而導致網(wǎng)絡癱瘓的發(fā)生。以后我們還可以通過多種渠道更好地展示教師的風采。比如將教師信息放在選課系統(tǒng)中供學生查詢；利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息資源的共享；將課程影像掛在網(wǎng)上，讓學生進行網(wǎng)上試聽等，使學生對要選擇的課程更加了解，提高學生選課的透明度，使選課更加的科學、規(guī)范。只有這樣不斷地完善校選課的選課過程，學分制改革才能發(fā)揮出更好的效果。

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作者簡介：于玲（1980.07—），職稱：助理研究員，研究方向：高校教學管理。endprint