加強(qiáng)理工科院校實(shí)踐教學(xué)的探討研究

李志科

摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，是培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到高校的整體教育質(zhì)量。本文對加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方法進(jìn)行了探討研究，重點(diǎn)從完善實(shí)踐教學(xué)體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)及建立良好的考評及激勵(lì)機(jī)制等方面展開討論。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系；保障體系；考評機(jī)制；激勵(lì)制度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0147-02

一、前言

實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程認(rèn)知能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，目前高校教學(xué)的重點(diǎn)已不單單是理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)作為本科生培養(yǎng)的重要教學(xué)模塊之一已越來越被高等學(xué)校重視，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、工程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及其他諸如科技競賽等等。作為理論教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，與理論教學(xué)有著同等重要的位置，其教學(xué)質(zhì)量的高低影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對如何進(jìn)一步加強(qiáng)理工科院校實(shí)踐教學(xué)的管理與提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討研究。

二、構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系要明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)需求?？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、實(shí)踐操作能力、知識(shí)獲取能力、合作能力，辦公軟件（計(jì)算機(jī)）應(yīng)用能力以及人際交往能力等等，因此在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中要合理設(shè)置，充分考慮學(xué)生的能力導(dǎo)向[1]。其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要多樣化，要追求實(shí)效，根據(jù)社會(huì)需求不斷調(diào)整課程體系，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的核心，比如生產(chǎn)實(shí)習(xí)，絕大部分理工科院校均有此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)校要選好實(shí)習(xí)單位、建立實(shí)習(xí)基地、設(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)內(nèi)容，不能簡單的當(dāng)做一個(gè)任務(wù)去完成，要讓學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)使自己真正從校園走向社會(huì)，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐認(rèn)知，更重要的是讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)到自己將來更適合從事什么樣的工作，為學(xué)生就業(yè)提供導(dǎo)向。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)

良好的實(shí)踐教學(xué)管理制度是最有效的保障體系，它影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)如大學(xué)教務(wù)處要與執(zhí)行機(jī)構(gòu)如下屬各院系實(shí)踐教學(xué)室聯(lián)合做好實(shí)踐教學(xué)管理工作，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的意義并加以重視。

其次在師資隊(duì)伍建設(shè)方面要有所保障，目前很多高校實(shí)踐教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教師數(shù)量短缺、學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對低，這也間接體現(xiàn)管理部門不夠重視，實(shí)踐教學(xué)過程中不僅有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，周濟(jì)曾說過“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地”，這就要求實(shí)驗(yàn)教師本身更應(yīng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性使得理論教學(xué)老師同時(shí)擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)課教師尤為重要，因此高?？煽紤]讓部分理論課教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，目前很多高校對理論教師與實(shí)驗(yàn)教師之間的平等地位尚待確定[2]，這就不僅要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要提高對實(shí)踐教學(xué)的重視，更要呼吁各實(shí)驗(yàn)教師拿出良好的精神風(fēng)貌，展示優(yōu)異的實(shí)踐教學(xué)成果，改變這種傳統(tǒng)觀念。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室人才引進(jìn)方面要給予重視，目前很多高校強(qiáng)調(diào)引進(jìn)人才質(zhì)量，引進(jìn)博士比例越來越多，而引進(jìn)的人才大部分從事科學(xué)研究，與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不掛鉤，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室教師隨著攻讀學(xué)位的增高也漸漸離開實(shí)驗(yàn)室，這主要取決于人們對實(shí)驗(yàn)室教師地位的誤解，因此要對實(shí)驗(yàn)室管理模式、資金投入以及人才分配上加以改革。對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等應(yīng)配備具有一定校外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請企業(yè)專家兼職，能更好的讓學(xué)生通過校外實(shí)習(xí)增長知識(shí)、開拓視野。再次，對于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了大學(xué)四年理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，最能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，而隨著高校的擴(kuò)招，目前對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視度越來越低，這要求高校各管理部門要對師資隊(duì)伍加強(qiáng)教育和管理。

再次，資源保障是實(shí)現(xiàn)良好實(shí)踐教學(xué)的前提，包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)室應(yīng)以國家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，國家、省重點(diǎn)專業(yè)等為依托，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入，同時(shí)大學(xué)各不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源可部分共享或?qū)ν忾_放，給學(xué)生提供更多自主實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室不能完全獨(dú)立，要讓本科生同樣接觸、了解一些科研工作，增加實(shí)驗(yàn)興趣。對于校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，各學(xué)校教務(wù)部門及院系各專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位溝通，與有畢業(yè)生就業(yè)多的單位建立合作關(guān)系，建立長期穩(wěn)定的“校企合作”基地，充分利用企事業(yè)單位的設(shè)備和人力資源，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)提前接觸社會(huì)，在企業(yè)中更好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)[3]。

四、建立良好的考評及激勵(lì)機(jī)制

目前很多高校對理論教學(xué)的考評機(jī)制已很健全，但對于實(shí)踐教學(xué)，由于學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等無法立竿見影的體現(xiàn)，所以往往僅從實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度考核學(xué)生，或以理論課成績?yōu)榛鶞?zhǔn)判斷學(xué)生實(shí)踐課成績，這種做法是不夠科學(xué)的。要充分建立一套能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的考核機(jī)制，如實(shí)踐教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，客觀地了解學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，使課堂實(shí)際操作過程在考核中占有一部分權(quán)重，也可結(jié)合筆試、口試、操作考試等綜合評定成績，不單單僅看實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量或筆試決定成績；再者在實(shí)踐課結(jié)課后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案或?qū)?shí)習(xí)單位某些裝置等提出不足或改進(jìn)措施等，在這些方面做出表率的學(xué)生可考慮給予加分。建立良好的激勵(lì)機(jī)制是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的助推劑，尤其是對教師的激勵(lì)，目前很多高校重視理論教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)教師不夠重視，一些教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教學(xué)能手等只針對理論課教師；在職稱評聘上部分高校也是重視科研成果的考核，使得很多教師把大部分精力投入到項(xiàng)目申報(bào)和科學(xué)研究[4]。因此高校要對實(shí)踐教學(xué)的教師的評先評優(yōu)等給予激勵(lì)機(jī)制，使實(shí)踐教師更能潛心從事實(shí)踐教學(xué)工作。

此外，也可對學(xué)生采取激勵(lì)制度，如鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加課外實(shí)踐競賽等等，取得的成果適當(dāng)在成績中給予加分。

五、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)作為高等教育人才培養(yǎng)的要素之一，對提高學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力有著重要的作用，是高校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場競爭需求的高層次人才的重要保障。各高校管理部門應(yīng)在國家教育部高度重視實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上提高對實(shí)踐教學(xué)的重視，加大資金投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革思想理念、完善實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，對實(shí)踐教學(xué)給予大力支持，同時(shí)也呼吁從事實(shí)踐教學(xué)的老師共同努力，為使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)地位向更高水平提升做出自己最大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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