課堂教學(xué)評教之淺見

朱曉花

摘要：課堂教學(xué)，是學(xué)校教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。開展公開教學(xué)，教師互相聽課，是教師們互相學(xué)習(xí)研究教學(xué)方法，提高課堂講授水平的一種方式。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評教；淺見

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0143-02

課堂講授是教師通過語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的重要手段，也是傳授分析問題的立場、觀點、方法的手段。所以要求教師必須按大綱要求，鉆研教材，深思熟慮，精心設(shè)計每一堂課，采用一定的語言藝術(shù)和方式，有條不紊地在較短的時間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的知識和科學(xué)的思維方法。因此，在開展教評時，筆者認為要注重以下有關(guān)幾點：

一、科學(xué)性：這是首要的

一堂課不管講課藝術(shù)如何高明，若錯誤甚多，也是失敗的。科學(xué)性應(yīng)包括所授內(nèi)容是否正確；概念、定義是否正確；實驗選擇是否得當；舉例是否妥當；用詞、句子是否合乎語法，有無錯別字；圖表、教具是否合適；示教操作是否嚴謹?shù)??？茖W(xué)性可以反映出教師備課是否認真仔細，以及掌握知識的深度、廣度，平時資料的積累和生活中所觀察的素材積累。

二、系統(tǒng)性與邏輯性

科學(xué)知識本身有嚴格的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，不能任意割裂、顛倒、打亂。所以課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴謹，前后呼應(yīng)，條理清晰。除注意本專業(yè)的系統(tǒng)性以外，尚須考慮本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，上一個問題與下一問題的聯(lián)系。邏輯性表現(xiàn)在分析問題時應(yīng)由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)。或?qū)Ρ?、或歸納、或推理、或綜合，總之應(yīng)順理成章，而不是雜亂無章。教師分析問題的邏輯性，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要手段之一。

三、藝術(shù)性：藝術(shù)性是完成教學(xué)的手段

同教一內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)不同的兩位教師其教學(xué)效果可大不一樣。藝術(shù)性也是一般教評中最引人注目之處。教學(xué)藝術(shù)性高低可從下面幾方面衡量。

1.重點、難點的確定與解決的程度和手段，這是課堂教學(xué)要解決的主要矛盾。辯證唯物主義告訴我們：主要矛盾對事物的全局有決定性影響。它是解決一個事物的關(guān)鍵性、決定性環(huán)節(jié)。在講授時集中精力，調(diào)動一切可用的手段突破這一環(huán)節(jié)，就是要講透重點。但往往難點、重點集中在某個問題上。一堂課重難點的確定關(guān)系到這堂課的成敗。確定重點，一要看大綱要求，二要看實踐的需要。一般來講，重點是一堂課的基本知識、基本理論中可以舉一反三或牽一發(fā)動全局之處。難點的確定一方面要根據(jù)知識內(nèi)容的簡繁程度，另一方面要根據(jù)學(xué)生的實際水平。解決重點難點要靠教師的教學(xué)水平，要自己獨立創(chuàng)造，用最高明的辦法加以解決。例如，時間安排的優(yōu)勢，語言速度的調(diào)整，具體而恰當?shù)谋扔?，巧妙的“補漏、搭橋”，教具圖表及視頻錄像的應(yīng)用等。讓抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜內(nèi)容簡單化。

總之，要應(yīng)用一切可以應(yīng)用的手段，針對不同重點難點的情況，各個擊破。重點、難點解決得好壞，可以衡量教學(xué)方法的好壞，教學(xué)能力的強弱。

2.語言藝術(shù)：課堂教學(xué)主要是通過語言方式來進行的。語言藝術(shù)是一種科學(xué)，只有付出勞動的教授才能得到。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂幽默的老師，就算有再高深的知識，也很難讓學(xué)生喜歡聽你的課。每一個教師都應(yīng)成為一個好的語言藝術(shù)者，才能用藝術(shù)的語言吸引學(xué)生把注意力集中到要解決的問題上來，緊扣學(xué)生的心弦，提高學(xué)生的興趣，使講者和聽者在課堂上成為一個統(tǒng)一體。使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能達到應(yīng)有的效果。現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠生動活潑地掌握現(xiàn)有的知識，在愉悅的身心交往活動中發(fā)展學(xué)習(xí)知識的技能，發(fā)展健全的人格，使學(xué)生的主觀能動性徹底的發(fā)揮出來。更新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的講授方式，能夠促進師生之間、生生之間多方向的溝通交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。其次在課堂上應(yīng)注重學(xué)生的個性化，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教學(xué)組織形式多樣化，學(xué)生有充足的自主活動的時間。學(xué)生能夠大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上不同的聲音就會出現(xiàn)，引起爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。因此，在課堂評價的標準上，教師應(yīng)綜合地去評價學(xué)生。評價標準因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進步，就應(yīng)該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能使學(xué)生增強自信，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。這也是教師在授課中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是評價教師教授效果的重要因素。評定教師的語言藝術(shù)，一般應(yīng)注意語言是否清晰、精煉、準確生動，講話應(yīng)斬釘截鐵，毫不含混，無廢話，能用最少的字表達出最完整的科學(xué)意義。講話要有趣味，但不能低級庸俗，音量適中，應(yīng)讓同學(xué)們都聽到但不刺耳。

3.板書、教具的應(yīng)用：好的板書也是教師的一種藝術(shù)，應(yīng)精心設(shè)計。一般要求字跡端正，不寫錯別字，層次清楚，重點突出，而不是隨心所欲，雜亂無章，隨寫隨擦。教具掛圖應(yīng)用應(yīng)少而精，直觀性強，形象逼真。

四、啟發(fā)性

教育界對改革課堂教學(xué)、廢除滿堂灌、注重智力開發(fā)的呼聲很高，這是完全正確的。筆者認為，“滿堂灌”與“不滿堂灌”之區(qū)別，不是搞不搞課堂教學(xué)的問題，而是讓學(xué)生被動學(xué)還是主動學(xué)，是給學(xué)生“現(xiàn)成飯”吃還是教他去“尋食”的問題，在課堂教學(xué)中是用填鴨式教學(xué)法，還是用啟發(fā)式教學(xué)法。辯證唯物主義認為，“內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)和決定力量”，“外因是事物發(fā)展的條件。”課堂上教師的講授，只有通過學(xué)生自己的能動作用，積極的獨立思考活動，才能消化和吸收。否則，消極被動地硬灌也是違背辯證唯物主義的，也違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的認識規(guī)律，只能起到事倍功半的作用。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用并不等于教師滿堂發(fā)問，而是利用授課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生對解決實際問題的興趣進行提問。從授課內(nèi)容順序的安排到課堂的講授，從理論教學(xué)到實際操作，整個教學(xué)過程中都應(yīng)注意靈活運用啟發(fā)性原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師的思維邏輯、講述問題的方式方法都能促進同學(xué)們舉一反三。在運用啟發(fā)式教學(xué)時，還應(yīng)注意學(xué)生的可接受原則，否則，啟而不發(fā)。啟發(fā)學(xué)生要遵循由已知到未知、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由理論到實際、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的規(guī)律。也可結(jié)合學(xué)科中某一事物的發(fā)現(xiàn)過程與發(fā)展前景，也可由教師提出問題，讓同學(xué)搜集資料，進行課堂討論或?qū)嶒炘O(shè)計方法來進行。這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極思維活動與探索真理的強烈愿望。

五、思想性：教師不僅要教書，而且要教人

評定一堂課的思想性并不是看教師在課堂上講了多少革命口號，而是要充滿熱情地向青年學(xué)生們進行愛國主義和共產(chǎn)主義的思想教育等。要注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。要進行熱愛專業(yè)與職業(yè)道德教育。也應(yīng)向?qū)W生介紹科學(xué)家探索科學(xué)的精神與成就。這些內(nèi)容都應(yīng)自然地貫穿在專業(yè)教學(xué)過程中，可以起到良好的作用。

綜上所述，通過以上評定，可以對教師知識水平、備課程度、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果有一個全面的評價。至于是否應(yīng)用了教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)，以及教師的儀表姿態(tài)、動作等，當然也可評論。對課時授課計劃完成情況要作具體分析，不應(yīng)死扣進度，不顧學(xué)生接受情況，但作為學(xué)期授課計劃的總體安排應(yīng)按計劃完成?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困難”，學(xué)習(xí)沒有止境，教學(xué)過程也是學(xué)習(xí)，同樣也無止境。特別是處于當今信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識日新月異，我們教育工作者只有加倍努力學(xué)習(xí)，積極進取，開拓前進，才能跟上時代的步伐。endprint