關于中學生學習倦怠的敘事性研究

鈕芳

摘要：近年來職業(yè)倦怠問題正逐漸受到人們的重視，職業(yè)倦怠是指一種學習消極的心理體驗，由于學習壓力或缺乏學習興趣，表現(xiàn)出對學習的消極的態(tài)度和行為傾向。在這一領域的深度研究中，一些學者發(fā)現(xiàn)學校的學生正遭受著類似的倦怠，因而開始進行學習倦怠的研究。在我們國家，對于學習倦怠的研究不多，尤其是針對中學生的學習倦怠。因此，采用敘事研究法為這類研究提供了實證的基礎，為減輕和防止學習倦怠從而提高學習效率。中學生學習倦怠的研究不僅可以豐富理論研究，也會幫助我們理解中學生學習倦怠的發(fā)展特征和影響它們的因素。

關鍵詞：學習倦??；中學生；敘事性研究

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0128-02

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求越來越高，這也導致了學生的學業(yè)負擔越來越重，學習倦怠的現(xiàn)象已經(jīng)在中學生群體中屢見不鮮。學習倦怠，國內外學者分別從定量和定性的角度對此現(xiàn)象進行界定和分析，而對學習倦怠的研究在國內外都比較少，尤其是從敘事性研究的角度研究其產(chǎn)生原因、影響因素和干預措施，因此這類研究也是必要的。

二、學習倦怠的定義

學習倦怠來源于Freudenberger和Maslach對工作倦怠的研究，Maslach根據(jù)工作倦怠將學習倦怠分為三個維度：情緒（emotional exhaustion）、去個性化（depersonalization）和低成就感（lack of personal accomplishment）。目前對于學習倦怠的定義并沒有一個統(tǒng)一的答案。Pines和Meier對學習倦怠的定義是：學生因為長期的課業(yè)壓力負擔，而產(chǎn)生精力耗竭，對課業(yè)及活動的熱情逐漸消失與同學態(tài)度冷漠疏遠，以及對學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象。臺灣學者對學習倦怠做了如下定義：學生在學習過程中因為課業(yè)壓力、課業(yè)負荷，或其他個人心理層次上的因素，以至于有情緒耗竭、乏人性化、及個人成就感低落的現(xiàn)象。楊麗嫻等人認為學生對學習沒有興趣或缺乏動力又不得不為之時就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)并消極對待學習活動的現(xiàn)象就是學習倦怠。

三、個案研究

（一）研究對象，研究材料的收集和研究方法

李老師，女，25歲，從事初中英語教學工作一年，是筆者的一位學妹。她是非常典型的努力工作但是卻有許多困惑的中學女教師，由于筆者和她比較熟悉，經(jīng)常就一些教學問題進行探討，所以選擇她作為研究對象。材料收集是來源于她向我提出詢問的一個案例并整理成文字資料。在呈現(xiàn)研究材料的時候筆者主演采用了“敘事法”。在分析材料的時候主要采用了動態(tài)對話分析。

（二）研究材料

2012年9月，李老師擔任初中一年級的英語老師，第一節(jié)課李老師準備得很充分，全班同學都被她生動活潑的表情和各種各樣有趣的游戲深深的吸引了，班上有一個叫紫嫣的女孩向李老師表現(xiàn)出強烈的學習興趣。紫嫣積極參加每一次的活動，爭取每一個機會展現(xiàn)自己的英語能力以期得到老師的夸獎，從她的表現(xiàn)中李老師不得不承認紫嫣在課后肯定做了大量的復習和預習工作。一個學期以后，紫嫣不僅在期末考試中獲得非常好的成績，而且在英語的聽、說、讀、寫方面進步極大，紫嫣成了班上的第一名，同學們都夸她，爭著和她做朋友向她學習，這讓她非常自豪。紫嫣的父母剛開始還向李老師抱怨紫嫣已經(jīng)對英語瘋狂了，以至于要求父母在家里要用英語和她對話，后來紫嫣在外面會用英語向人打招呼，幾乎每一個認識紫嫣的人都知道她很喜歡英語并且英語成績很棒，這讓做父母的也覺得自己臉上有光，這才更加支持女兒的英語學習。

時光流逝，第二學期到來了，這個學期的教學目標比上一學期難，除了詞匯量增大以外，還要開始語法的學習，李老師也知道語法學習較為枯燥難懂，但是為了出成績，李老師不得不使用填鴨式教學法，不斷的進行大量練習，原本有趣的課堂變成了一節(jié)一節(jié)的習題課，大多數(shù)的孩子不喜歡這種課堂，但為了理想的考試成績不得不逼迫自己學習，而有少部分的孩子仍然覺得困難。很不幸的是，紫嫣就是這少數(shù)人中的一份子。實際上，這種情況對于剛剛接觸語法學習的學生來說是很正常的，但是紫嫣不允許自己有這樣的問題。于是，她更加刻苦的學習英語并把所有的時間都花在了英語上，正因為這個原因，紫嫣的其他科目成績直線下降，英語成績卻沒有很大的起色，也這對作為“好學生”的紫嫣來說，是非常難以接受的，她受不了同學們充滿質疑的眼光，她開始遠離同學，獨來獨往，加上英語課堂已經(jīng)不再那么生動有趣，紫嫣覺得英語課已經(jīng)變得讓她難以呼吸，從那刻起紫嫣失去了對英語的興趣，后來紫嫣變得不愛說話，內向孤僻，成績不理想，成了同學們眼中的“差生”。李老師非常困惑于此，她不知道為什么會有這種結果，也不知道如果幫助紫嫣。

（三）材料分析和研究

反復研究李老師的案例，我們可以從她的故事中找到許多共鳴，從紫嫣后來的表現(xiàn)可以看出，她是對英語學習產(chǎn)生了學習倦怠，紫嫣因為長期的學習壓力負擔，而產(chǎn)生精力耗竭，逐漸喪失對于學習和活動的熱情，并漸漸疏遠同學，以一副冷漠的態(tài)度對待周圍的一切事物，并由此對自我產(chǎn)生了極大的懷疑，自我成就感明顯降低。

1.學習負擔大。我國的研究也表明：在學校期間學業(yè)負擔過重是導致學生學習倦怠的重要原因。初一學生紫嫣是一個介于小學和初中的過渡階段，相對于小學的課業(yè)壓力，初中因為應考壓力使得紫嫣不得不放棄很多的休息娛樂時間，現(xiàn)在的中學生承擔著巨大升學壓力，在老師、學校、父母的幾重壓力之下，不得不犧牲大量時間，把全部的精力放在學習上，學習壓力壓得他們喘不過氣，逐漸對于學習產(chǎn)生了厭煩，躲避的情緒，如不加以控制，學習倦怠便隨之產(chǎn)生。

2.人格特征。Eastburg和Williamson等人在研究中發(fā)現(xiàn)，消極的個性特征與學習倦怠中的情緒耗竭和乏人性化呈正相關，而積極的個性特征則與個人成就感呈正相關，不僅如此，積極的個性特征對壓力源以及個人成就感的降低有著很好的預防和抵制作用。此案例中的紫嫣是個具有消極的個性特征的學生，他們好勝心強，總希望成為同學、老師眼中的好學生，一旦不能維持這種狀態(tài)，他們就非常焦躁，急于想回到原來的狀態(tài)，更加重了學習倦怠。再加上不善于控制學習，想要補習英語卻把其他科目落下，得不償失，以其他科目的犧牲換來一個科目的成功，結果導致更多科目的失敗，無形中加劇了他們的學習倦怠。

3.學校和教師教育方法欠妥?，F(xiàn)在的學校仍然將高考當作評價學生，老師的唯一標準。李老師是一名在教學上非常努力盡責的年輕老師，但是在學校規(guī)定的升學指標之下，李老師不得不把大多數(shù)的時間放在做習題，講作業(yè)方面，導致學生對于英語課的興趣下降，甚至出現(xiàn)了厭惡的情緒，從紫嫣不再像以前積極主動的學習英語，到變得害怕英語的過程中，可以看出學校和教師教育方法導致了學生產(chǎn)生了學習倦怠。

4.父母教育方式。李老師的敘述中，紫嫣父母出現(xiàn)的情況不多，但是從兩點可以看出問題所在，第一，紫嫣剛開始對英語產(chǎn)生英語時，要求父母在家里必須用英語和她對話，父母隨后來找李老師抱怨，說明父母并沒有理解孩子對于英語學習的狂熱，甚至出現(xiàn)了埋怨。第二點，在周圍朋友夸獎紫嫣英語學得好的時候，紫嫣父母的表現(xiàn)是得意和開心，這才開始全力支持紫嫣學習英語，父母這種不理解，不支持孩子心理的表現(xiàn)，使得孩子出現(xiàn)問題后不敢也不愿與其溝通，收不到來自父母的理解和幫助，紫嫣的學習倦怠也隨之加深。endprint